Формирование навыков
самообслуживания у дошкольников с РАС
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у дошкольников с РАС
.1 Сущность и содержание понятия «навыки самообслуживания»
.2 Навыки самообслуживания и их формирование у детей
.3 Технологии формирования навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра
Глава 2. Опытно практическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с РАС
.1 Диагностика сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с РАС
.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию навыков самообслуживания у дошкольников с РАС
.1 Проектирование и организация индивидуальных занятий по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС
.2 Формированию навыков самообслуживания у дошкольников с РАС
.3 Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Библиография
Введение
Расстройство аутистического спектра-общее расстройство развития, которое характеризуется стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и социальные связи, а также ограниченными интересами и часто повторяющимися поведенческими актами [33]. аутистический навык самообслуживание
В настоящее время возрос интерес к проблеме формирования навыков самообслуживания у детей с РАС, так как за последние 10 лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. В связи с этим возникает вопрос о том, как помочь этим детям, ведь рождаемость растет, а увеличение методических пособий, документации и учреждений остается на прежнем уровне.
Своевременность и актуальность включения детей с РАС в различные формы обучения, создает потребность в разработке необходимых технологий, которые смогли бы учитывали их особые образовательные потребности и были направлены на раскрытие всех потенциальных возможностей.
Детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы необходимо научиться жить и обслуживать себя самостоятельно. У этой категории детей данная область навыков не формируется по подражанию или прошедшему опыту, поэтому у общества возникает масса противоречий, так как ожидания семей, в которых есть дети с РАС, совершенно, не соответствуют действительности. Все вышеперечисленное позволило определить проблему:
«Каковы эффективные условия для формирования навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра?»
Актуальность и проблема исследовательской работы позволили сформулировать цель исследования.
Цель исследования - разработка и апробация оптимальных условий, способствующих формированию навыков самообслуживанию для дошкольников с РАС.
Для достижения поставленной цели в работе были поставлены следующие задачи:
1. Изучение, обобщение, систематизация данных научного исследовательского, передового, практического опыта в формировании навыков самообслуживания у дошкольников с РАС;
2. Разработка критериев и уровней, сформированных/ несформированных навыков самообслуживания у дошкольников с РАС;
3. Выявление характерных особенностей в формировании навыков самообслуживания у дошкольников с РАС;
4. Разработка и апробация технологии ABA-терапии, формирование навыков самообслуживание у дошкольников с РАС, через формирование цепочки поведения ребенка.
Объектом исследования выступает коррекционно-развивающая работа, а предметом - организация процесса формирования навыков самообслуживания у дошкольников с РАС.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что использование технологий ABA-терапии может быть эффективно для формирования навыков самообслуживания у дошкольников с РАС.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, синтез, сравнение, систематизация. Эмпирические: наблюдение, беседа, проектирование.
В соответствии с указанной целью и поставленными задачами определилась структуры работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Организация исследования. Данное исследование было проведено на базе детского клуба «Чудеса бывают», который расположен по адресу Московская область, город Люберцы, улица Калинина дом 45. В эксперименте приняли участие 5 детей, 3 из которых были участниками формирующего эксперимента. Сроки проведения эксперимента сентябрь 2015-январь 2017 года. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в два этапа.
Первый этап (2015 - 2016 гг.)анализ научно-литературных источников по проблеме исследования, установление гипотезы, цели и задач исследования; построение и проведение обследования дошкольников с расстройствами аутистического спектра, разработка программы работы и проведение констатирующего эксперимента, рассмотрение и анализ полученных данных, переход к формирующему эксперименту.
Второй этап (2016-2017)продолжение работы по формирующему эксперименту, проведение контрольного эксперимента; обработка и анализ результатов исследования, установление и описание выводов исследования.
Научное
и прикладное значение: в ходе исследования представлена характеристика общего
развития детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста,
составлена программа по развитию навыков самообслуживания, которая включает
разнообразные задания для развития навыков самостоятельности параллельно с
другими областями.
Глава
1. Проблема формирования навыков самообслуживания у дошкольников с РАС
.1 Сущность и содержание
понятия «навыки самообслуживания»
Навык - это компонент действия человека, который он выполняет сознательно, который вырабатывается в процессе его выполнения. Самообслуживание-умение обслуживать самого себя, удовлетворять свои бытовые потребности собственными силами. [16].
Самообслуживание - процесс взаимодействия личности с окружающим ее миром. Это не значит, что оно ограничивается лишь накоплением представлений о действительности и обогащением жизненного опытом, оно также включает в себя овладение умениями и навыками, которые необходимы ей для самостоятельной жизни. [16].
Так как навыки - самообслуживанияэто действия, которые направлены на самого себя, то у маленьких детей этот процесс связан с одеванием, раздеванием, приемом пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук и т. п.) [9].
При
работе с детьми младшего дошкольного возраста необходимо добиваться того, чтобы
навыки самообслуживания стали для них элементарными, а также чтобы все
приобретенные ими навыки совершенствовались. В процессе формирования трудовых
навыков обогащается сама личность ребенка, увеличивается ориентировка в
окружающем, развиваются другие области навыков: коммуникация, крупная и мелкая
моторика, формируются личностные качества-самостоятельность, настойчивость, инициативность,
опрятность, аккуратность и другие.
.2 Навыки самообслуживания и их
формирование у детей
Р.С. Буре, указывает, что своевременное появление навыков самообслуживания у детей, является отражением их начальной социализации и адекватного развития[7].
Воспитание у детей навыков самостоятельности в том числе навыков гигиены имеет большое значение не только для их успешной социализации в социуме, но и их здоровья. С рождения при формировании этих навыков идет не только усвоение ими норм поведения и правил, но и очень важный процесс социализации, когда малыш входит в мир взрослых. Этот процесс нельзя оставлять на потом, так как период раннего и дошкольного возраста самый благоприятный для формирования гигиенических навыков[4].
По Ю.А. Афонькиной и Г.А. Урунтаевой навык определяется как компонент автоматизированный к сознательному действию, который возникает в результате большого числа повторений. А именно, навык не становится сразу автоматизированным, он складывается спустя многократные повторения этих действий. Навык, который становится потребностью-привычка. Именно навык позволяет ребенку совершать действия быстро и ловко. Привычка побуждает его выполнять все действия без принуждения, охотно[28].
С.А. Козлова и Т.А. Куликова в дошкольном возрасте выделают культурно-гигиенические группы навыков, которыми должен овладеть ребенок:
a) навыки ухода за своим телом (умывание, мытье рук и т. п.);
b) навыки еды (аккуратно брать пищу, прожевывать пищу, пользоваться столовыми приборами, салфеткой и т. д.);
c) навыки соблюдения порядка в помещении, пользования одеждой и ухаживать за ней (быстро одеваться и раздеваться, содержать вещи в порядке и чистоте и т. д.) [17].
В вариативных программах ДОУ в тех разделах, которые относятся к трудовому воспитанию, ставятся ряд задач по формированию санитарногигиенических навыков в соответствии с возрастом детей. Так, Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой[8]:
1. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным.
2. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).Приучать детей следить за своим внешним видом. Напоминать им, как правильно пользоваться мылом. Продолжать учить аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. К концу года дети должны владеть простейшими навыками поведения во время умывания. Учить полоскать рот после еды.
3. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Следить, чтобы не были утрачены навыки самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навык полоскать рот после еды.
4. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Воспитывать привычку самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей, при кашле и чихании закрыть рот и нос носовым платком, отворачиваться в сторону.
5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскать рот утром и после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом, пользоваться расческой, следить за чистотой одежды и обуви.
Успешнее навыки самостоятельности формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. После этого, все, что приобрел ребенок необходимо постоянно закреплять и расширять. Именно в этих возрастных группах дети начинают проявлять самостоятельно в самообслуживании.
У
детей эмоционально-волевыми нарушениями формирование навыков самообслуживания
не происходит самостоятельно и произвольно. Таким детям необходимо обучение по
данным областям навыков, необходима работа специалистов и детей, в основе
должна лежать специальная программа, которая будет учитывать возможности
ребенка. Только через подражание, усвоение навыков происходить не будет.
Причины могут быть совершенно разными: различные двигательные нарушения,
нарушения зрительного и слухового восприятия, нарушения интеллектуального
нарушения, особенности эмоционально-волевой сферы[9].
1.3
Технологии формирования навыков самообслуживания у дошкольников с
расстройствами аутистического спектра
Развитие навыков самообслуживания является для ребенка с аутизмом особой проблемой. Сложность обучения таким навыкам связана с нарушениями контакта, трудностью произвольного сосредоточения и страхами. Детям с РАС иногда нелегко осваивать новые навыки-пробовать незнакомые виды пищи, одеваться, мыть руки, приучаться к туалету-потому что ребенок не в полном объеме владеет своим телом[6].
Редко, когда такой ребенок может научиться при случайных обстоятельствах довольно сложному действию самостоятельно, но это, в большинстве случаев, не получится у него через подражание другому человеку. Однако во всех случаях овладение навыком сцеплено с определенной ситуацией, и затруднен его перенос в другую. Зачастую малышу мешают нарушения мышечного тонуса, тонкой моторики, общая моторная неловкость. У таких детей часто наблюдаются проблемы с планированием движений или обостренная реакция на вкусы и другие незнакомые ощущения. В связи с нарушениями социального поведения трудно организовать саму ситуацию обучения. Ребенок с аутизмом может убегать от взрослого, не выполнять инструкции, игнорируя их, или делая все наоборот. Такому малышу требуется специально организованное обучение, многократное повторение инструкций и оказание подсказок для их выполнения. Крайне важно организовать ситуацию успеха ребенка, обеспечить его поддержкой, чтобы у него возникло ощущение безопасности и уверенности в своих собственных силах[9].
Стенли Гринспен и Серена Уидер писали, что нельзя научить чему-то ребенка, если тот не будет спокоен, собран и настроен на взаимодействие и совместное решение проблем.
Страхи имеют большую проблему в овладение навыками самообслуживания, так как ребенок может бояться ходить в туалет из-за шума спускаемой из бачка воды, мыться, если вода однажды попала ему в глаза, заходить в ванную из-за звуков в трубах, одеваться, так как в прошлом испугался узкого воротника свитера, идти гулять, потому что боится соседской собаки или лифта[15].
О. С. Никольская, Е.Р Баенская, М.М. Либлинг писали, что негативизм ребенка может быть преодолен, если близкие понимают, что стоит за отказом ребенка; дают ему возможность освоиться в пугающей ситуации; терпеливо ободряют его, подчеркивают, какой он уже большой и смелый[23].
Для того, чтобы преодолеть все проблемы и страхи, нужно дать понять ребенку, что вы готовы помогать ему и вы готовы к сотрудничеству, чтобы он почувствовал себя спокойно и уверенно. Нужно стараться сводить напряжение и суету к минимуму, в той области, с которой связана новая деятельность. Нужно превратить процесс обучения в приятное занятие.
Нужно понимать то, что аутичный ребенок, не уверен в успехе, поэтому будет стараться привлечь помощь взрослого, после чего, легко становится зависимым от его поддержки и подсказки. Крайне важно создать у него ощущение «успеха», подчеркивая, как у него хорошо и ловко все получается.
Очень часто бывают ситуации, когда родители замечают, что их ребенок выполняет инструкцию только тогда, когда ему хочется, а обычно в ответ на попытку взрослого что-то потребовать тот начинает капризничать может ударить, закричать или укусить. Но если взрослый, пугается и отменяет свое требование в ответ на его крик все, что тот хочет, такой способ добиться своего закрепиться в сознании ребенка, и тот будет демонстрировать такое поведение чаще.