Материал: Формирование навыков самообслуживания у дошкольников с РАС

Критерием усвоения навыка было более 80% правильных реакций со стороны учеников в течении 3-х последовательных обучающих сессий. Самая распространенная ошибка, которую допускали дети-иногда не могли самостоятельно найти мусорное ведро для того, чтобы выбросить салфетку, так как в начале обучения ведро находилось рядом с детьми, после усвоения навыка ведро находилось всегда в конце кабинета.

Обучение проводилось идентично все остальным, как в рамках структуры занятия, так и в естественной среде. Педагог часто создавал искусственные ситуации для того, чтобы ученика было необходимо вытереть руки, например, после рисования красками, после занятий с пластилином, или перед тем, как взять любимое лакомство.

Проанализировав всю документацию по проделанной работе, были выведены результаты продвижения детей в данной области навыков. Все дети научились самостоятельно вытирать рот салфеткой, не считая того, выбросили они ее после использования или нет. Нашей главной целью было сформировать саму цепочку поведения по вытиранию рта.

.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Для оценки эффективности предложенной методики обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра навыка самообслуживания было организовано экспериментальное исследование, осуществленное на базе детского центра адаптации и развития «Чудеса, бывают». На протяжении сентября 2015-января 2017 года проводился формирующий и контрольный эксперименты, в которых приняли участие 5 детей дошкольного возраста с диагнозом РАС, все диагнозы были поставлены врачом-психиатром, в личных делах детей имелись справки. Уровень развития навыков самообслуживания до начала эксперимента значения не имел.

ребенка дошкольного возраста вошли в состав экспериментальной группы. У этих детей развитие навыков самообслуживания было включено в индивидуальную программу развития, являясь приоритетными в исполнение на занятиях. У дошкольников контрольной группы развитие навыков самообслуживания не проводилось, протоколы не были включены в работу, по причине отказа родителей и их желания работать только по направлению подготовки к школе, с их слов эти дети обучались данным навыкам в домашней обстановке.

Цель эксперимента будет заключалась в доказательстве гипотезы исследования, а именно, что использование технологий ABA-терапии стало эффективно для формирования навыков самообслуживания у дошкольников с РАС.

Исходя из поставленной цели, были определены соответствующие задачи эксперимента:

1. Изучить общие особенности навыков и особенности навыков самообслуживания у дошкольников с РАС.

2.      Спроектировать и реализовать с исследуемыми детьми систему занятий, используя АВА-терапию для формирования навыков самообслуживания, выявить их эффективность.

Проанализируем результаты данных исследования детей дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп по ряду диагностических проб контрольного эксперимента.

На рисунке 12 показаны результаты повторного тестирования по оценочной шкале VB-Mapp, спустя 15 месяцев после первоначального тестирования.

Вследствие проведенной коррекционно-педагогической работы в экспериментальной группе дошкольников с расстройством аутистического спектра, результативным стало: дети научились выполнять практические все требования, связанные с навыками самообслуживания. В процентном соотношении видно, что почти все навыки можно считать освоенными. Процент самостоятельных реакций у этих детей в среднем составляет 92% по всем областям изученных навыков.

В контрольной группе изменения присутствуют, но менее значительные. За весь период исследования эти дети не научились самостоятельно выполнять представленные действия. В процентном соотношении видно, что все эти навыки необходимо в срочном порядке включить в работу, так как процент самостоятельных реакций у этих детей в среднем составляет 41%.

Полученные результаты формирующего обучения, проведенного с использованием предложенной технологии АВА-терапии, позволяют говорить о качественном и количественном повышении уровня развития навыков самообслуживания у дошкольников с РАС.

С целью улучшения качества и эффективности развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста расстройствами аутистического спектра в коррекционно-педагогической работе была использована технология АВА-терапии, с постановкой цели, задач, раскрытием общих и специальных принципов работы, построением содержания, методов. Для детей была разработана программа по развитию навыков самостоятельности, которая включала в себе разноплановые упражнения, исходя из интересов и возможностей детей.

Результаты контрольного эксперимента доказали эффективность предложенной технологии при соблюдении специальных педагогических условий: соблюдение индивидуально-дифференцированного подхода в процессе коррекционно-педагогической работы с учетом уровня развития мелкой моторики детей, наличие мотивирующих факторов (заинтересованность взрослых, постоянные мониторинг мотивационной сферы детей, поиск новых поощрений)

Вместе с тем, проеденное исследование подтверждает, что навыки самостоятельно у детей с РАС не могут сформироваться без специального обучения и сильной мотивации в обучении. Дети осваивают данные навыки медленно, и нельзя начать обучать определенному действию без подготовительной работы. Весь процесс обучения должен быть приближен к естественным условиям, даже искусственно созданные ситуации. Сам процесс обучения наиболее эффективен, когда всю работу поддерживают в домашней среде, соблюдая процедуру обучения, не забывая поощрять ребенка и помогать ему при возникших трудностях, но не решать эти трудности за него.

Заключение

Расстройство аутистического спектра-нарушения, которые связаны с недоразвитием эмоционально-личностной сферы детей, а несформированность социальных навыков резко искажает весь ход психического развития.

Важная задача любого развивающего центра и образовательного учрежденияпомогать детям приобретать трудовые(бытовые) навыки, к которым относятся соблюдение чистоты тела и окружающего пространства, правильного приема пищи, умение самостоятельно раздеваться и одеваться и многие другие. Формирование навыков самообслуживания является неотъемлемой частью культурно-гигиенического воспитания детей данной категории. Своевременное развитие этой области навыков будет являться поднятием детей вверх по лестнице социализации и адаптации.

Существует несколько западных методик, которые наиболее популярны на сегодняшний день: программа «Мягкий старт», в основе которой лежит идея о том, что обучение детей лучше проводить во время их активной деятельности, которую они планируют и осуществляют самостоятельно, «Поведенческая терапия», которая была использована в данной работе, а также отечественный подход, который опирается на необходимость эмоционального контракта взрослого с ребенком, совмещая это с твердым обучением. Ни одну методику нельзя исключать, каждая из них по-своему эффективна и пересекается друг с другом в некоторых аспектах.

Существуют различные технологии и методы формирования трудовых навыков, при этом все они включают в себя основные условия для их реализации: четкие режим дня, правильно организованную обстановку в помещении где занимаются и живут дети, постоянное руководство взрослых в процессе обучения. Все методы и приемы включают в себя использование личного примера взрослого, обучающую деятельность, поощрение, разнообразные поощрения, игры, постоянное повторение действий и т.д.

АВА-терапия также включает в себя все вышеперечисленные приемы работы, дополняя это постоянным руководством поведения со стороны взрослого, частые поощрения за выполненные действия, контроль поведения детей, использование увеличенного количества проб в обучении и разбивание упражнений на цепочку поведения для обучения.

Работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с РАС осуществляется параллельно и одновременно в двух направлениях: работа с ребенком на индивидуальных, групповых занятиях, а также с его родителями. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный подход в работе, который устраивает его семью, так как им придется придерживаться таких же правил.

Исследование проводилось на базе детского центра адаптации и развития «Чудеса, бывают». На протяжении сентября 2015-января 2017 года проводился формирующий и контрольный эксперименты, в которых приняли участие 5 детей дошкольного возраста с диагнозом РАС.

Исходя из бесед и анкетирования родителей, а также проведенному тестированию по оценочной шкале VB-Mapp было выявлено, что уровень развития навыков самообслуживания у детей низкий и не соответствует их возрасту. В связи с этим, была спроектирована и организована работа по формированию навыков самостоятельности у дошкольников с РАС.

В ходе анализа повторного тестирования навыков детей было видно, что проведенная работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с РАС дала положительную динамику. Дети научились самостоятельно выполнять многие действия, помощь взрослого в выполнение либо не нужна совсем, либо минимальна для выполнения какихлибо действий. Гипотеза исследования подтвердилась использование технологий ABAтерапии стало эффективно для формирования навыков самообслуживания у дошкольников с РАС.

Библиография

1.   Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием[Текст] / Е.Р. Баенская. АЛЬМАНАХ ИКП, 2001.№4

2.   Баенская Е.Р. Психологическая помощь при нарушении раннего эмоционального развития: Метод.пособие[Текст]/Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. Москва: Экзамен, 2004,127 с.

3.   Бакушева В.Ю. Коррекционно воспитательная работа с аутичными дет ьми[Текст]/В.Ю.Бакушева. -Москва: Лотос. 2004.с.215.

4.      Белостоцкая Е.М. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7[Текст]/Е.М.Белостоцкая. -Москва: Просвещение,1991. 144 с.

5.   Бондарь Т. А. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. 2-е изд./ Бондарь Т.А. [и др.][Текст]

/ Т.А. Бондарь, И.Ю. Захарова, И.С. Константинова, М.А. Посицельска я, М.В. Яремчук Москва: Теревинф, 2012. -280 с.

6.   Брюс Л. Бейкер. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам[Текст]/ Б.Л. Бейкер, Д.Б. Алан -Москва: Теревинф, 2000г. -435с.

7.      Буре Р.С. Воспитатель и дети[Текст]/Р.С. Буре Москва: Просвещение, 2006.

8.      Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду[Текст] /ред. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. - 3-е изд.Москва: Мозаика-Синтез, 2007-208 с.

9.      Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации[Текст]/ М.Ю. Веденина

//Дефектология.-1997. -№2-С.31-40

10  .Венгер А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения[Текст]/А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская ,Э.И. Леонгард. - Москва: Просвещение, 1972. - 142 с.

11     .Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика[Текст]/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - Москва, 2012. - 240 с

12     .Волкова С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения[Текст]/ С.М. Волкова. -Москва: Тритон. 2002. с. 74.

13     .Выготский Л.С. Психология развития ребенка[Текст]/Л.С. Выготский. -Москва: Смысл, Эксмо, 2003. 512 с.

14  .Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты[Текст]/К. Гилберг, Т. Питерс. СПб.: ИСПиП, 1998.124 с.

15  .Гринспен Стенли. На ты с аутизмом: использование методики FLOORTIME для развития отношений, общения, мышления[Текст]/С. Гринспен, С. Уидер Москва: Теревинф, 2013.512 с.

16     .Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь особому ребенку. Книга для педагогов и родителей[Текст]/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.-96 с.

17     .Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]/ С.А. Козлова, Куликова Т.А. Москва: Издательский центр «Академия», 2005.-416 с.

18     .Лаврентьева Н.Б. Подготовка к школьному обучению детей с аутизмом: Автореф. дис. канд. пед. наук.Москва, 2008.-285 с.

19     .Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления [Текст]/ К.С.Лебединская, О.С. Никольская Москва: Просвещение, 1991.-96 с.

20     .Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Текст]/ М.М. Либлинг // Дефектология.1996.№ 3.-С.56-66

21     .Лиф Р. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивного поведенческого вмешательства при аутизме/ Р. Лиф, Д. Макэкен; пер. с анл. Л.Л.Толкачева. -Москва: ИП Толкачев, 2016. 608 с.

22     .Мелешкевич О. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития [Текст]/ О. Мелешкевич, Ю. Эрц Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2015. -208 с.

23     .Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи [Текст]/ О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг Москва: Теревинф, 1997. 227 с.

24     .Новотворцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология [Текст]/ Н. В. Новотворцева, Словарь. - Москва: КАРО, 2006.-114 с.