Материал: Формирование гражданской идентичности учащихся восьмых классов

Анализируя ответы детей по тезису «Отношение к Родине» (данные таблицы 3.12), можно констатировать, что 100% детей правильно понимают, что такое Родина. 83% детей гордятся своей страной, 17% детей не могут ответить на этот вопрос. 83% подростков не хотят уезжать из своей страны, 17% уехали бы в другие страны, где лучше живут. 17% детей затрудняются с ответом на вопрос, что значит быть достойным гражданином. Наибольшее затруднение у подростков вызвал вопрос, что я могу сделать для своей страны. 50% детей вообще не ответили на этот вопрос, оставшиеся 50% ответили очень незамысловато (сделать что-нибудь хорошее). Таким образом, основная масса детей (83%) относятся положительно к своей Родине, лишь17% подростков хотят покинуть свою страну.

Подводя итоги тестирования по методике «Незаконченный тезис», можно сделать вывод, что у подростков в основном положительное отношение к семье, однако дети плохо разбираются в вопросе, что такое традиции семьи. Все 100% детей положительно относятся к людям, к разным национальностям, к религии, но только 66% придут на помощь в случае необходимости. Положительное отношение к труду у 40% подростков, хотя они понимают роль труда в жизни человека. У 83% детей сформировано положительное отношение к Родине, хотя только 50% учащихся понимают, что они могут сделать для своей страны. По результатам тестирования можно сказать, что эмоционально-нравственный компонент гражданской идентичности сформирован в среднем у 60% учащихся.

В заключении констатирующего эксперимента было проведено тестирование подростков по модификации теста Дж. Винни (автор Шакурова) с целью определения общего показателя гражданской идентичности учащихся, а также с целью определения уровня когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов.

Показатели гражданской идентичности учащихся, конкретно по каждому ученику сведены в таблицу 3.13 (приложение 4).

Показатели гражданской идентичности в среднем по классу

Таблица 3.14

После обработки данных теста (таблица 3.14), можно сделать вывод, что общий показатель гражданской идентичности составляет 1,2 балла при том, что максимально возможный средний балл должен быть равен 2. Когнитивный компонент гражданской идентичности в среднем по классу составляет 3 балла от 10 максимально возможных. Т. е. когнитивный компонент гражданской идентичности достигает уровня 30%. Что касается эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности, то он довольно высокий (12,5 баллов из 14).

Подводя итоги констатирующего эксперимента, можно сказать, что в основном только у 30% учащихся 8 класса сформирован высокий уровень когнитивного компонента гражданской идентичности (что подтверждается данными обработки анкеты и модификации теста Дж. Винни). Остальные учащиеся имеют довольно средний и низкий уровень знаний о своей стране, ее особенностях, общекультурном наследии, социально-политическом устройстве. Лучше обстоит дело в области эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности. В среднем уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента в классе составляет 60% (данные теста «Незаконченный тезис» и модификации теста Дж. Винни). У 60% учащихся сформировано чувство патриотизма и гордости за свою страну, межэтническая толерантность, доброжелательное отношение к окружающим людям. Однако, готовность противостоять насилию не сформирована у 34% учащихся. Дети положительно относятся к своим семьям, но 50% учащихся не понимают, что такое семейные ценности и традиции. Если принять во внимание отношение детей к труду, то можно сказать, что только 22% детей хотят и могут организовать трудовое дело, а 34% детей предпочитают отдых труду. Так что деятельностный компонент, при котором формируются основы гражданской идентичности, развит у детей довольно слабо. Поэтому необходимо развивать у подростков желание участвовать в общественной жизни школы, в школьном самоуправлении.

Кроме того, следует отметить, что дети очень плохо разбираются в вопросе, кого же можно называть россиянином, почему человек может гордиться своей страной. Таким образом, только 48% подростков понимают, что такое гражданская идентичность.

Результаты контрольного эксперимента показывают, что существует необходимость создания условий для вовлечения подростков в сферу общественных дел. Кроме того становится ясно на каких проблемных вопросах и формах воспитательной работы надо сосредоточить внимание педагогам в процессе формирования гражданской идентичности учащихся. Значительными возможностями для решения задач гражданского воспитания обладает внеклассная работа, если она умело организована.

Как уже говорилось выше личный опыт учащихся, будучи важным фактором формирования гражданской культуры, отражает противоречивые процессы, происходящие на глазах учащихся, вбирает в себя влияние средств массовой информации, образа жизни и образа мыслей, присущих их семьям, молодежной субкультуре, общению в группе сверстников. В нем достоверные знания причудливо переплетаются с осевшими в сознании слухами, домыслами, иллюзиями, лживой информацией. Многие факты, почерпнутые из жизни, остаются непонятными или превратно истолкованными, многие проблемы кажутся легко решаемыми, особенно если простые решения попадают на благоприятную почву: неумение думать или умственную лень. Все это в сочетании со свойственной возрасту впечатлительностью, категоричностью суждений, оппозиционностью по отношению к взрослым создает ту глубоко индивидуальную призму, в которой преломляется учебная информация, и нередко преграду, о которую разбиваются воспитывающие усилия учителей.

Поэтому в выработке у подростков качеств гражданина РФ внеклассная работа играет очень важную роль.

Исходя из всего вышесказанного в рамках формирующего эксперимента, в интересах формирования гражданской идентичности учащихся в школе №170 (СП № 176) в 8 классе «Б» были проведены воспитательные занятия в виде классных часов, интерактивных бесед и деловых игр по темам: «Я - гражданин России», «Я горжусь тобой, Россия», «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной», «Жизнь - это труд», «Семья и семейные ценности», деловая игра «Государство и право». (Приложения с 5-10)

В ходе занятий ученики узнали об истории возникновения государственных символов, о том как они менялись с течением времени, о правах и обязанностях гражданина РФ. Школьники познакомились с уникальными историческими, культурными и природными объектами на территории нашей Родины. Интерактивная беседа, проведенная с учениками, углубила представление детей о ВОВ, способствовала воспитанию уважения к людям старшего поколения, к ветеранам. Подростки расширили свои знания о значении труда в жизни человека, что позволило сформировать у них позитивное отношение к труду. Занятия позволили привить ученикам навыки осмысления семейных ценностей и традиций.

Проведенное контрольное анкетирование и тестирование показало, что уровень знаний детей существенно повысился. Основная масса детей стала лучше разбираться в таких понятиях, как «гражданин», почему надо участвовать в выборах в органы власти, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, как надо относиться к представителям других национальностей.

Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности в классе после проведения занятий

Таблица 3.15

В графическом виде полученные результаты выглядят следующим образом:

Рис. 3. Распределение опрошенных подростков по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями после проведения занятий

Анкетирование показало, что вопрос, кто такой гражданин, уже не вызвал у детей никаких затруднений, 62% детей дали исчерпывающий ответ, в отличии от первого контрольного анкетирования, когда на этот вопрос ответили только 33%. Уровень ответов на вопрос о правах и обязанностях гражданина вырос с 50% до 72%. Если при анкетировании в 8 классе «А» дети затруднялись с ответом , какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, то в 8 классе «Б» уже 89% детей дали полные ответы. Таким образом, уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности подростков после проведения занятий вырос с 30% до 83%.

Анкетирование подростков показало, что после проведения классных часов у школьников значительно повысился уровень сформированности чувства принадлежности к своей стране.

Сформированность чувства принадлежности к своей стране

Таблица 3.16

Если при анкетировании детей до проведения занятий, они очень плохо разбирались в вопросе, кого же можно называть россиянином, то уже после классных часов (данные таблицы 3.16) 80% детей очень правильно ответили на этот вопрос. На вопрос, обязательно ли жить в России, чтобы тебя считали россиянином, уже 60% вместо 44% ответили правильно, т. е. по сравнению с предыдущими ответами, количество правильных ответов увеличилось на 16%. Количество подростков, испытывающих гордость за свою Родину, увеличилось на 22%, не нашлось ни одного ученика в классе, кто хотел бы уехать в другую страну. 80% детей, вместо 44% хотят быть россиянами. Таким образом, количество детей, у которых сформировано чувство принадлежности к своей Родине увеличилось с 48% до 74%.

Графически это выглядит следующим образом:

Рис. 4. Распределение опрошенных подростков по их пониманию гражданской идентичности после проведения занятий

Проведение тестирования по методике «Незаконченный тезис» тоже показало, что занятия дали свои положительные результаты. Так, по данным тезиса «Отношение к семье» (Таблица 3.17), можно сделать вывод, что резко возросло число детей, понимающих, что такое семейные традиции. Процент детей, разбирающихся в этом вопросе, вырос с 50% до 80%. Кроме того, если раньше 35% детей затруднялись с ответом на вопрос, что они могут сделать хорошего для своей семьи, то после проведенных занятий только 11% детей не смогли дать ответ.

Отношение к семье

Таблица 3.17

Анализ тезиса «Отношение к людям» показал, что число детей, которые стремятся помочь людям, возросло с 66% до 80%, только 20% детей не захотели отвечать на этот вопрос. Также увеличилось количество детей, предпочитающих отдыху оказание помощи людям (с 66% до 79%). Данные приведены ниже в таблице 3.18.

Отношение к людям

Таблица 3.18

По результатам тестирования тезиса «Отношение к труду», можно сказать, что ни один человек не затруднился ответить на вопрос, что же такое труд. Количество детей, согласных сразу приняться за дело, если об этом попросят, увеличилось с 39% до 50%. Количество детей, которые могут взять на себя организацию какого-нибудь дела, возросло с 22% до 35%. 79% детей выбирают помощь кому-нибудь вместо отдыха, в отличии от предыдущих 66%. Данные в таблице 3.19.

Отношение к труду

Таблица 3.19

Анализ ответов детей по тезису «Отношение к Родине», позволяет сделать вывод, что основная масса детей, как и раньше положительно относится к Родине, правильно понимают, что это такое. 90% детей гордятся своей Родиной. Ни один человек не желает уезжать из страны, только 10% не ответили на этот вопрос. Количество положительных ответов увеличилось с 83% до 90%. Количество детей, понимающих, что они могут сделать для своей Родины, увеличилось с 50% до 75%. См. таблицу 3.20.

Отношение к Родине

Таблица 3.20

Таким образом, подводя итоги тестирования по методике «Незаконченный тезис», можно сделать вывод, что проведение занятий, формирующих гражданскую идентичность учащихся, дало свои положительные результаты, т. к. уровень эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности в среднем увеличился на 23%.

В заключении эксперимента было проведено тестирование (приложение 4) по модификации методики Дж. Винни (автора Шакуровой) с целью определения общего уровня гражданской идентичности учащихся, а также с целью определения уровня когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов. ( См. ниже табл. 3.21)

Показатели гражданской идентичности учащихся

Таблица 3.21