Материал: Формирование гражданской идентичности учащихся восьмых классов

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что общий показатель гражданской идентичности возрос с 1,2 баллов (до проведения занятий) до 1,7 баллов после формирующего эксперимента. Уровень когнитивного компонента вырос на 3 балла (с 3до 6 баллов), а уровень эмоционально-ценностного компонента поднялся на 0,5 балла.

Таким образом, если когнитивный компонент гражданской идентичности до проведения занятий составлял 30%, то после формирующего эксперимента он достиг 60%. Общий показатель идентичности вырос с 60% до 85%.

Подводя итоги формирующего эксперимента, можно сказать, что проведенные в 8 классе «Б» классные часы, интерактивные беседы и игры, дали свои положительные результаты. Резко возрос уровень сформированности гражданских чувств у подростков, повысился уровень их знаний. Количество детей, обладающих высоким уровнем знаний, выросло с 29% до 83%, т.е. дети стали лучше разбираться в таких вопросах, что такое конституция страны, что значит быть гражданином РФ, какие имеет гражданин права и обязанности, чем может гордиться в своей стране. Дети стали осознавать себя гражданами своей страны, соотносить себя с гражданским обществом, его ценностями и нормами. Количество детей, у которых сформировалось чувство принадлежности к своей Родине, увеличилось с 48% до 74%. Дети стали намного лучше разбираться в вопросах, что же такое семейные ценности и традиции, количество детей,

обладающих знаниями в этом вопросе, выросло с 50% до 80%. Общий показатель гражданской идентичности подростков вырос с 60% до 85%.

Таким образом, задачи исследования, определенные при написании выпускной квалификационной работы, можно считать решенными.

Выводы по 3 главе

В процессе экспериментального исследования были подобраны анкеты и тесты, направленные на выявление у подростков гражданских чувств и знаний, уровня сформированности у школьников гражданской идентичности. Анкетирование и тестирование проводилось на базе ГБОУ СОШ №170 имени А. П. Чехова (СП №176). Работа проводилась с учениками восьмых классов «А» и «Б», всего было опрошено в каждом классе по 18 человек.

Констатирующий эксперимент, проведенный в 8 классе «А», показал, что только у 29% учащихся сформирован высокий уровень когнитивного компонента гражданской идентичности. В среднем уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности составляет 60%. Чувство принадлежности к своей стране сформировано у 48% детей.

Обработка результатов анкетирования и тестирования, а также их анализ показали, что значительными возможностями при формировании гражданской идентичности подростков обладает внеклассная работа (в виде классных часов, деловых игр и интерактивных бесед). На основе изучения опыта организации гражданского образования и с учетом результатов проведенного анкетирования и тестирования в 8 классе «А», была спланирована опытно-практическая работа с подростками, которая в дальнейшем проводилась в 8 классе «Б» на базе той же школы.

В 8 классе «Б» были проведены классные часы по темам: «Я - гражданин России», «Я горжусь тобой , Россия», «Жизнь - это труд», «Семья и семейные ценности». Была проведена деловая игра «Государство и право», интерактивная беседа «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной».

Проведенное контрольное анкетирование и тестирование показали, что уровень знаний подростков значительно повысился, соотношение между группами опрошенных подростков изменилось в лучшую сторону.

Количество детей, обладающих высоким уровнем знаний, выросло с 29% до 83%. Количество детей, у которых сформировано чувство принадлежности к своей стране увеличилось с 48% до 74%. Общий показатель гражданской идентичности вырос с 60% до 85%. Основная масса детей стала лучше разбираться в таких понятиях, как «гражданин», почему надо участвовать в выборах в органы власти, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, как надо относиться к представителям других национальностей. Дети стали осознавать себя гражданами своей страны, соотносить себя с гражданским обществом, его ценностями и нормами.

Таким образом, формирующие занятия показали свою эффективность, поскольку сравнение показателей на этапе констатирующего эксперимента и на этапе контрольного эксперимента, после проведения занятий, резко отличалось в лучшую сторону.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очевидно, что разработка и внедрение в практику современных методов, формирующих гражданскую идентичность учащихся, являются одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Вместе с тем, организаторам воспитательной деятельности необходимо отдавать себе отчет в том, что качественное и полноценное формирование гражданских чувств и качеств у подростков не может являться результатом лишь их работы. Это возможно лишь при совместной скоординированной работе с педагогами различных специальностей, государственными учреждениями и общественными организациями.

В процессе написания работы решался последовательно ряд исследовательских задач.

В первую очередь были рассмотрены сущность и содержания понятий, употребляемых в сфере деятельности, связанной с формированием гражданской идентичности подростков. Речь идет о таких понятиях, как «гражданин», «гражданское образование», «гражданская идентичность». Была изучена соответствующая психолого-педагогическая литература.

В дальнейшем были рассмотрены наиболее распространенные формы и методы формирования гражданской идентичности подростков в современных условиях, выделены те, которые наиболее зарекомендовали себя.

В работе изучены особенности воспитательной деятельности по формированию гражданской идентичности подростков. Можно сделать вывод о значительном разнообразии применяемых в этой сфере деятельности форм и методов.

В рамках констатирующего эксперимента были выбраны анкеты и тесты, направленные на выявление у подростков уровня сформированности у них гражданской идентичности.

Было проведено анкетирование и тестирование учащихся 8-х классов.

Изучение литературы и ознакомление с практикой воспитательной деятельности позволило установить, что эффективной формой является внеклассная работа (т. е. классные часы, интерактивные беседы, деловые игры).

В ходе работы использовались такие методы психолого-педагогического исследования, как анкетирование и тестирование по теме и формирующая деятельность в области гражданской идентичности.

В рамках проводимого исследования был подобран ряд воспитательных мероприятий, направленных на формирование у подростков гражданских чувств и гражданской идентичности.

В дальнейшем эти мероприятия были проведены в 8 классе «Б». После контрольного анкетирования и тестирования было выявлено, что уровень знаний подростков значительно повысился.

Таким образом, была подтверждена выдвинутая гипотеза: эффективно-построенная внеклассная работа с подростками дает свои положительные результаты. Задачи ВКР были успешно выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абозина Г. А. Классный час для старшеклассников «Толерантность» // Классный руководитель. - 2006. - № 4. - С. 88-92.

Антонова,И.В. Проблема личностной идентичности: Хрестоматия. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 656 с.

Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. - 320 с.

Баклушипский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность»: Хрестоматия. - М.: МПСИ, 2003. - 456 с.

Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя // Культура и образование. - Самара: СГПУ, 2002. - С. 67-173.

Бездухов В.П. Направления деятельности классного руководителя по формированию гражданственности школьников // Современное образование: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов. - Самара: СГПУ, -2006. -281 с.

Белозерова Л. С. Теоретические подходы к обоснованию проблем гражданского воспитания в современных условиях // Теория и практика обучения и воспитания в образовательных учреждениях. - Кострома, 2005.

Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. … доктора пед. паук. - Ставрополь, 1997.-351 с.

Бельчиков Я.М., Бирштейп, М.М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

Братусь Б.С. Нравственное сознание личности // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - 1985. - № 3. - С. 50-64.

Бударагин М. В.: Молодежь как она есть. Идентичность // Взгляд. Деловая газета. - 2007. - 20 сентября.

Вербитский А.Л., Борисова, Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. - М, 1990. - 48 с.

Воскресенская Н. В. Гражданское образование. - М.: АПК и ПРО, 2000. - 254 с.

Гаязов А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 2001. - №4. - С. 359-370.

Гаврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы // Воспитание школьников. - 2010. - № 3. - С. 23-35.

Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. - 2010. - № 3. С. 38-50.

Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. - М.: «Веди-принт», 2001. - С. 7.

Гражданское образование: Учебно-методическое пособие . - Саранск, 2004. - С. 9-24.

Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподав, школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -160 с.

Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России . - М.: Просвещение, 2009. - 32 с.

Закон об образовании в РФ. - введ. 2013 - 01 - 09.

Заступова И.В. Формирование гражданственности школьников в деятельности классного руководителя: Дисс. … канд. пед. наук. - Самара, 2007.- 183 с.

Ильенков Э.В. С чего начинается личность? // Вопросы философии. - 1997. - № 4. - С. 25-32.

Иоффе А.Н. Методические приемы в гражданском образовании. - Тольятти.: Развитие через образование, 1999. - С. 14-17.

Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 9. - С. 19-25.

Калиш И.В. Гражданское воспитание молодежи - приоритет современной российской стратегии образования // Гражданское образование в российской школе: сборник научных статей. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - С. 348-361.

Калинев П.В. Культурная память, идентичность и гражданское общество // Политическая наука, 2002. - № 1. - С. 169-172.

Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной идентичности личности // Психология самосознания, 2007. - № 2. - С. 37-48.

Ковылева М. В. Методика активного обучения и воспитания: современный подход к гражданскому образованию и воспитанию. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 54 с.

Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: Дисс. …канд. пед. наук. - М., 1995. -199 с.

Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. - 1992. - № 3. - С. 37-39.

Концепция ФГОС. Раздел I [ Электронный ресурс]: hllp://fgos.isiorao.ru/fgos/razdell/razdell 1 php

Крайг. Психология развития. - СПБ. : Питер, 2002. - 992 с.

Кузнецова Л. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006. - № 9. - C. 38-42.

Кулюткин IO. П., Бездухов В.Г. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: СГПУ, 2002. - 400 с.

Логинова Н.В. Гражданское воспитание как объект педагогического исследования // Человек и образование, 2009. - № 1. - С. 26-31.

Лутовинов В.И. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика, 2007. - № 4. - С. 47-51.

Мальков З.А. Джон Дьюи - философ и педагог-реформатор // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 95-104.

Материалы Всероссийского семинара «Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения» [ Электронный ресурс]: htlp://fgos.isiorao.ru//news/index.phpo.ELEMENTID=2379

Макаренко А. С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

Морозова С.А. Гражданское образование в демократической России // Гражданское образование. Материалы международного проекта. - СПб, 2000. - 160 с.

Никифоров Ю.Н. О понятии «гражданственность» // Вестник Воронежского государственного университета. - 2007. - № 2. - С. 155.

Перегудов С. В. Гражданское общество и демократия в постсоветском «интерьере» // Мировая экономика и международные отношения, 1999. - № 6. - С. 118-121.

Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дисс. … канд. пед. наук. - М., 2004. - 147 с.

Пшонко В.А. Гражданское воспитание в системе воспитания социально-личностных качеств выпускника колледжа // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 98. - 25-31 с.

Резник Ю.М. Гражданское общество как идея // Социально-гуманитарные знания. - 2002. № 4. - С. 108-118.

Романова С.В. Формирование гражданских качеств у учащихся в средней общеобразовательной школе // Образование и саморазвитие. -2008. - № 7. - 37-45 с.

Сайнулаева Т.Ю. О понятии гражданственности // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 4. - 22-33 с.

Семенова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я - гражданин». - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002. - 28 с.

Семешок JI.M. Психология гражданской активности: особенности, условия развития. - Воронеж: «МОДЭК», 2006. -352 с.

Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся 9 классов, родителей. - М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 1997. - 150 с.

Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина // Воспитание школьников, 1996. - №1. - С.6-10.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения.

Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика, 2002. - № 10. - С. 24-29.

Хеллер А. С. Культурная память, идентичность и гражданское общество // Политическая наука, 2002. - № 1. - С. 189-172.

Шаманова В.К. Воспитание гражданственности школьников в учреждениях системы дополнительного образования: Дис. … канд. пед. наук. - Пятигорск, 2005. - 173 с.

Шехтер С. В. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения // Учительская газета. М., 1997. - 190 с.

Шнейдер Л. Б. Идентичность: Хрестоматия. - М.: МПСИ, 2008. - С. 15-27.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - С.5-8.

Щуркова П.Е. Новое воспитание. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

Элиасберг Н.И. Гражданское образование в современной школе. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 605 с.

Эриксон, Э. Идентичность. Теоретическая интерлюдия // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 493-516.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности учащихся 8 класса «А»

(+) - высокий уровень

(+-) - средний уровень

(-) - низкий уровень

Таблица 3.1