Курсовая работа: Формирование экологической культуры у младших школьников

- индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например, подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от учителей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п. (кабинет информатики, актовый зал, спортзал и т.п.).

Содержание современного экологического образования имеет сложный многогранный состав, который требует не только ответственной подготовки к работе на уроках, но и развитие серьезной внеурочной работы по формированию экологического воспитания. Внеклассная работа предполагает создание условий для того, чтобы дети могли проявлять и развивать свои интересы на основе свободного выбора, а также формирование основ экологической культуры школьников, расширение краеведческого кругозора, развитие творческих способностей учащихся [12].

В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения прописаны следующие планируемые результаты экологического воспитания младших школьников:

- «ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах».

Особенность внеклассной работы в формировании экологической культуры проявляется на уровне следующих моментов:

Внеклассная работа позволяет преодолеть определенные ограничения учебного процесса и формировать позитивное восприятие ребенком самого себя.

Внеклассная работа дает возможность формирования у учащихся способностей к сотрудничеству, умению работать в группах, коллективному взаимодействию.

Во внеклассной работе младший школьник имеет возможность научиться заниматься полезной деятельностью, на любом этапе включаться в такую деятельность и уметь самостоятельно организовывать её.

Через внеклассную работу дети усваивают общепризнанные нормы поведения в окружающем мире путем овладения нравственными понятиями, идет активное формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей.

Внеклассная работа стимулирует развитие познавательного интереса учеников начальных классов. Находит отражение, преемственность учебной и внеурочной деятельности, ведь качественно выстроенная внеклассная работа напрямую связана с воспитательной работой на уроках и нацелена на повышение эффективности учебного процесса [27].

Главный принцип экологического образования в современном обществе четко сформулирован в федеральных государственных образовательных стандартах: переход от трансляции и передачи знаний к практико-ориентированному образовательному процессу, направленному на получение необходимых знаний и навыков для взаимодействия в обществе и природной среде.

В процессе реализации программ экологического образования учащихся младших классов могут применяться следующие методы:

- объяснительно-иллюстративное обучение, проверенный, традиционный, но наименее эффективный на современном этапе развития человечества метод обучения;

- интерактивное обучение, основывается на взаимодействии детей с учителем, между собой, с социальным и природным окружением, является более эффективным методом обучения;

- проектное обучение -в данный момент особо действенный метод обучения с помощью создания и реализации учебных проектов, связанных с жизненной практикой ребят, интеграцией теории и практики и направленный на достижение определенных сдвигов в лучшую сторону состояния находящейся вокруг природы, а в будущем-и всей планеты.

Достижение необходимого уровня экологической культуры у младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность, предложенная школьникам, дает реальный шанс в полной мере овладеть глубокими знаниями о законах природы, о связях человека с окружающей средой, это возможность практически увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразие деятельности учащихся должно присутствовать во внеклассных занятиях всех типов. По форме организации внеурочная работа может быть индивидуальной, групповой, массовой. Индивидуальные занятия рассчитываются на выполнение ребенком наблюдений как за отдельными видами растений, животных т. д., так и за природными сообществами, школьник должен также получить представление о взаимном влиянии друг на друга человека и живой природы. В таких видах организации внеурочной деятельности будут наиболее значимы те исследования, которые смогут помочь младшему школьнику сделать определенные выводы о роли живых организмов в жизни человека.

Положат начало желанию своими руками сделать лучше окружающею среду: вырастить рассаду и посадить цветы на клумбе во дворе дома, школы, очистить школьный двор или небольшой участок леса от мусора и т.д.. Индивидуальная работа во внеурочной деятельности очень важна и связана с приобщением учащихся начальной школы к чтению, обсуждению книг и статей в журналах об охране природы, проведением дискуссий по прочитанному о природе, написанию проектных работ и докладов по выбранным темам исследования окружающей среды.

Групповая форма внеклассной работы, способна добиться отличных результатов у детей, проявляющих особый интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Занятия во внеурочное время никак не отвлекают младших школьников от основной учебной деятельности, а даже помогают усваивать в полном объеме необходимые знания, развивать определенные умения и навыки. Классная работа на уроке служит важной теоретической основой для самостоятельной работы во внеурочное время, а работа в группе помогает обновлению работы на уроке. Во время внеурочной работы можно организовать сбор природных материалов, составление разнообразных учебных коллекций (камней, гербариев, семян), изготовление наглядных пособий, которые впоследствии будут использоваться на уроках.

Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших школьников является и хорошим средством воспитания. Случается, что в результате внеклассной работы слабые ученики начинают испытывать определенный интерес к учению, начинают лучше заниматься, у них появляется интерес к чтению литературы, а это очень важно в начальных классах. На дополнительных занятиях по экологии дети основательнее изучают природу, составляющие ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Внеклассная работа предоставляет широкое поле для воспитания ответственности за порученное дело, проявление инициативы, принципиальной требовательности, взаимопомощи.

Внеклассная работа имеет значение в приобщении младших школьников к самостоятельной деятельности, которую они способны выполнить, опираясь на скорость усвоения знаний, которая характерна их индивидуальным способностям, что делает процесс развития экологически культурной личности эффективней.

При самостоятельной работе школьник может сосредоточиться на проведении эксперимента, кратковременном и долгосрочном наблюдении за выбранным объектом природного окружения, отразить полученные результаты в докладе, проектной работе, фотографиях, рисунках, схемах и других видах документов. Возможность применить собственные интеллектуальные способности, приложить физические усилия в таком масштабном и важнейшем деле как спасение планеты от экологической катастрофы. экологический природа школьник внеурочный

Очень действенно применять по формированию экологической культуры краеведческий принцип [2,8]. Опора на объекты и события, находящиеся и происходящие рядом с ребенком, поможет достичь в данном деле наилучших результатов. Организация краеведческой работы со школьниками позволяет решать в совокупности основные задачи экологического образования:

- изучение разнообразия и особенностей природы региона;

- накопление учащимися собственного опыта взаимодействия с окружающей средой;

- включение учеников в поисковую, исследовательскую деятельность по определению экологического состояния природной среды в определенной местности, изучение состава её основных компонентов (воздуха, почвы, растительности и др.), а также, вовлечение младших школьников в практическую природоохранную деятельность.

Таким образом, ведущую роль в формировании экологической культуры учащихся начальных классов, бесспорно, принадлежит урокам «Окружающего мира». Уроки «Окружающего мира» наиболее полно и при этом в доступной степени отвечают целям и задачам экологического обучения и воспитания младших школьников.

2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников

2.1 Диагностика уровня экологической культуры младших школьников

Прежде чем формировать экологическую культуру младших школьников, необходимо выявить уровень сформированности отдельных ее компонентов: когнитивный (определение экологических знаний, интереса к окружающей природе), эмоционально-мотивационный (определение мотивов поведения, установок по отношению к окружающей природе в чувственном проявлении), деятельностный (определение деятельности ребенка по отношению к окружающему животному и растительному миру, сформированные умения и навыки правильного и целесообразного поведения). На основании выделенных критериев были определены уровни экологической культуры.

Обучающиеся, находящиеся на высоком уровне характеризуются прочными знаниями по вопросам экологии, которые используются в практической экологической деятельности, проявляется развитый эстетический вкус. Школьник соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе.

Средний уровень определяется осознанием важности экологии для здоровья и успешной жизнедеятельности, полноценного развития человека и природы. Ученик обеспечивает осмысленное и активное участие в экологической деятельности. У школьника имеются отдельные знания по вопросам общей экологии.

Низкий уровень характеризуется отсутствием знаний по вопросам экологии, интереса к природным явлениям и живым организмам, не учитываются факторы взаимосвязей и взаимозависимостей. Отношение к окружающему миру - нейтральное или безразличное. У детей отсутствует положительный опыт эколого-созидательной деятельности, не сформированы потребности к общению с природой.

Для выявления уровней экологической культуры у детей младшего школьного возраста в своей работе мы используем следующие методики, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Диагностические методики изучения экологической культуры младших школьников

Цель констатирующего эксперимента: выявить первоначальный уровень экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста.

Для определения степени сформированности экологической культуры младших школьников. Был взят весь класс (экспериментальная группа- 22 учащихся). Диагностика проводилась по двум методикам Калюковой Е.А и Ивановой М.М. Согласно которых были выделены три уровня экологической культуры:

- высокий уровень - знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо;

- средний уровень - недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне;

- низкий уровень - незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.

Проводя анализ результатов методик, мы зафиксировали следующие результаты:

Результаты методики Калюковой Е.А. (Приложение А):