Экологические представления у учащихся младших классов формируются, прежде всего, на уроках окружающего мира. Экологическое воспитание объединяет экологическое сознание и экологическое поведение. При этом экологическое поведение вырабатывается как результат отдельных поступков и отношения к ним, под влиянием мотивов и целей личности. Особенное внимание во время обучения в начальной школе необходимо уделять становлению именно экологического сознания, в связи с тем, что экологическое поведение вырабатывается преимущественно во внеклассной и внешкольной деятельности.
Важно отметить, что процесс становления и развития экологически грамотных взаимоотношений школьников с окружающей средой имеет многоэтапный и продолжительный характер.
При изучении процессов и явлений окружающего мира учащиеся знакомятся с компонентами природы (неживой и живой), изучают взаимосвязь среды, индивида и результатов его деятельности. В дальнейшем экологическая культура обучающихся формируется в процессе постижения особенностей природы России и родного края. Так постепенно ученики накапливают знания об окружающей среде, овладевают элементами научного мировоззрения, воспринимая целостность картины окружающего мира.
Для формирования экологической культуры учащихся в процессе освоения предмета «Окружающий мир» необходимо уделять время на проведение различных общеклассных занятий, игр, викторин (в учебное время и в рамках внеурочной деятельности) [24]. Полезными и интересными для детей будут так же познавательные прогулки, экскурсии, различные эко-спектакли и эко-праздники. Полезно проводить экологические минутки, повышающие познавательную активность детей и усвоение знаний, экологическую грамотность. На уроках окружающего мира можно использовать различные формы обучения: работа в парах и группах. [21,28].
По мнению многих авторов, основным видом деятельности должны являться игры, в процессе которых учащиеся осваивают и закрепляют сложные понятия, навыки и умения. [3,27].
Основным аспектом в постановке экологических игр является деятельность учителя, как модератора игровых взаимодействий, с целью повышения включенности учащихся в игровой процесс, а также поддержания их мотивации и эмоционального отклика. Применение игровых технологий позволяет не только облегчить процесс получения знаний по предмету «Окружающий мир», но и способствует устойчивому закреплению нравственных норм поведения, а также дает возможность принятия учениками экологически грамотных решений с накоплением соответствующего поведенческого опыта. При использовании учителем экологической игры у учеников младших классов формируется и развивается система знаний об окружающем мире; происходит качественное преобразование потребностей, мотивов, привычек; осуществляется становление осознания необходимости экологически надлежащего взаимодействия с природой; происходит формирование коммуникативных универсальных учебных действий. [17; С. 82].
Как отмечает Н.Л. Глазырина, игра (в особенности дидактическая) предоставляет младшим школьникам очень широкие возможности для общения; увеличивает охват игровых навыков и умений; повышает работоспособность и познавательную активность детей; стимулирует различные психологические процессы учащегося; увеличивает объем корригирующего воздействия и развивает экологическую культуру. [13; С. 12].
В процессе формирования экологической культуры важно проводить викторины, которые так же считаются формой экологического воспитания. Викторинам свойственен интегрированный характер[22].
На занятиях периодически можно наблюдать взаимозависимость и взаимосвязь живой и неживой природы, а помимо этого, человека как составную часть живой природы. В процессе уроков-экскурсий, проводимых в разные сезоны года, учащимся важно демонстрировать красоту и притягательную силу природы, формировать важные условия для развития экологического сознания учеников начальных классов [16; С. 28].
Важное значение на разных этапах процесса экологического образования приобретают приемы вовлечения учеников в практическую и проектно-исследовательскую деятельность по защите, уходу и улучшению окружающей среды, пропаганде экологических знаний. В процессе этой деятельности происходит становление ответственности как черты личности.
Большую роль в формировании экологической культуры учащихся младших классов играет внеклассная воспитательная работа.
Н.Ф. Виноградова под внеклассной работой по учебному предмету «Окружающий мир» понимает организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д. [3, с.72].
По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по учебному предмету «Окружающий мир» очень разнообразна: индивидуальная работа; групповая работа; массовые мероприятия.
Индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным детям, проявляющим интерес к природе. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: по уходу за растениями и животными, проведение индивидуальных наблюдений помимо программного минимума; беседы по материалам прочитанной литературы о природе; постановка простейших опытов дома и т.д.
Важным видом индивидуальной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю.Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.
К индивидуальным видам также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей исследовательских умений.
К самым распространенным видам групповой работы по предмету «Окружающий мир» следует относить:
-эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.
-основную форму работы - организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др..[14, с.42].
Массовые виды позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относят: вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН.
Групповая работа наиболее успешно протекает в кружке. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Чаще всего в кружках занимаются 15-20 человек одного возраста с близким уровнем подготовки и интересам. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно.
Наиболее распространённой формой организации воспитательной работы классного руководителя является классный час. Так, например, с младшими школьниками проводятся классные часы на темы: «Планета заболела», «Что нас окружает», «Птицы нашего края».
На классном часе «Где твой дом? И хорошо ли ты с домом знаком?», узнают о местообитании, объектах питания птиц, обсуждают художественные произведения о сезонной жизни птиц.
Полученные знания младшие школьники с удовольствием применяют на практике, помогая птицам пережить лютую зиму. Еще в начале осени ребята могут начать заботится о корме для птиц. Составить меню для «птичьей столовой» и распределить дежурства.
В научно-познавательной литературе ребята могут найти сведения о том, какие кормушки могут быть удобными для пернатых, как правильно обустроить «птичьи столовые».
Во время изготовления кормушек у детей формируется представление о том, как важно помогать птицам зимой.
Ребята с большим интересом участвуют в конкурсе плакатов «Покорми птиц зимой - и они отплатят тебе летом», рисунков «Не забывай о птицах зимой» и листовок «Берегите птиц».
Одним из видов организации работы по предмету «Окружающий мир» является проведение предметных недель по данному курсу.
Предметная неделя начинается с понедельника, ее открытие происходит на стартовой линейке под названием «Друзьям и защитникам природы», где озвучиваются предлагаемые мероприятия в занимательной и театрализованной форме. В ходе проведения мероприятий участники набирают баллы для своих команд. Результаты работы команд ежедневно отслеживаются и фиксируются на символической шкале термометра, на специально приготовленном информационном стенде. Победители и активные участники награждаются призами и сувенирами [9, с.194].
В качестве примера рассмотрим план работы предметной недели по предмету окружающий мир для учащихся начальных классов.
План предметной недели по курсу «Окружающий мир»
1-й день
«Друзьям и защитникам природы». Стартовая линейка
2-й день
Фотосессия «Друзья наши меньшие». Конкурс фотографий своих домашних питомцев с юмористическими названиями снимков.
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». Познавательная программа о закаливании и укреплении организма.
3-й день
День птиц. Птичьи загадки «Угадай пернатого друга». По рисункам узнать птицу, определить название и опустить ответ в скворечник.
«Уютный домик для птицы». Конкурс на лучший макет скворечника.
4-й день
«Путешествие по лесным тропинкам». Игра-путешествие по станциям с использованием маршрутных листов.
«Окно в природу». Конкурс рисунков и аппликаций.
5-й день
«Туристический поход юного эколога». Познавательная программа о безопасном поведении в лесу и бережном отношении к природе.
«Страницы Красной книги». Сбор информации о редких и исчезающих животных и растений (оформление книжек-раскладушек).
6-й день
«Кошачий кастинг». Заключительное развлекательное мероприятие с домашними питомцами.
Подведение итогов награждение победителей и активных участников.
Такая работа сближает детей с учителем, позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма.
Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Под формами деятельности подразумевается выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.
В зависимости от содержания, адекватно ему следует выбирать форму и вид работы по предмету «Окружающий мир»:
- массовая. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.
Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники, конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки.
- Групповая. К групповым формам работы относятся детские клубы, кружки, школьные музеи, общества. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Кружковая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др.