В качестве рекомендаций, так же можно отметить и такие позиции работы как:
· Проведение комплекса лечебных и оздоровительных мероприятий.
· Важность работы с семьёй ребёнка в содружестве.
· Развивать у ребёнка двигательные функции.
· Значимым является и образование родителей. Необходимо обучить, посвятить родителей основные проблемы таких детей, возможности их участия в формировании и становлении положительных результатов.
· Важно установить единый и верный подход к ребёнку, его обучению и воспитанию.
· Сформировать благоприятную психологическую атмосферу.
Также, в качестве рекомендаций специалистам, важно акцентировать внимание на важности предупреждения аффективных реакций, реактивного поведения, также стоит обращать внимание и на всевозможных провоцирующих ситуациях. Специалист должен чётко регулировать работу ребёнка, предупреждать учебные или же психологические перегрузки школьника. Важно не допускать негативных реакций, конфликтных ситуаций, а также переутомления ребёнка.
При работе с такими детьми в рамках коррекционной работы, важно акцентировать внимание на том, что такая работа основывается на:
1. Диагностике уровня сформированности и выявлении особенностей эмоционально-волевой сферы ребёнка.
3. Основывается коррекция и на рекомендациях родителям.
4. Повторная диагностика в целях определения влияния коррекционной работы.
Коррекционная работа, проводится специалистом как индивидуально с ребёнком, так и в группах детей от 6 до 8 человеке. Так, можно говорить, что процесс может включать в себя несколько занятий, время которого приблизительно от 25 до 35 минут. Занятия должны быть целенаправленны сугубо на один возрастной период жизни, в нашем случае это направленность работы на младший школьный возраст. Так, стоит отмечать, что работа специалиста в рамках коррекционной работы должна включать в себя диагностику до и после, если позволяет количество занятий по программе, можно провести и диагностику в середине коррекционной работы, дабы проследить направленность работы.
При работе специалиста с такими детьми, важно принимать во внимание влияние всей семьи на ребёнка, его окружение, которое контактирует с ним каждый день. Работа должна проходить в сотрудничестве с педагогами, психологами и родителями, также активное участие могут принимать и близкие родственники школьника. Совместная работа быстрее и наиболее качественно способна привести к положительному результату.
В работе педагога важно основываться на позитивные черты личности школьника, активно применять поощрение, воспитывать младшего школьника на хороших примерах и, конечно же, отвлекать от негативных моментов со стороны окружения.
При работе с детьми данной категории, которые при этом имеют нарушения в
эмоционально-волевой сфере важно спокойствие и уравновешенность, добродушие, но
при этом с требовательностью, не рассеивать внимание на различных аспектах
работы, а важно придерживаться единой позиции в обучении и воспитании таких
детей.
В ходе теоретического анализа психологической литературы мы определили, что как эмоциональные, так и волевые процессы находятся в тесной взаимосвязи. Воля определяется как средство регуляции, корректировки отрицательного воздействия эмоций на деятельность личности. А эмоции определяются приданием субъективности тону волевого усилия, тем самым способны участвовать в повышении его потенциала.
В ходе анализа, мы выявили, что в наибольшей степени нарушения эмоционально-волевой сферы отражены в органической психопатии. Суть органической психопатии заключается в том, что у человека поражаются подкорковые мозговые системы. Клинически проявления данного вида психопатии могут быть различными и проявляться начинают уже с раннего возрастного периода.
Дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья имеют наиболее распространённые трудности, которые выражаются в недостаточности пространственных, а также временных представлений, стереогноза, письма, счёта и другие. Детям с подобными нарушениями очень важно находиться в специализированных условиях под наблюдением высококлассных специалистов.
Младшие школьники, которые имеют ограниченные возможности здоровья определяются тем, что состояние здоровья у таких детей препятствует освоению ими образовательных программ вне специальных условий обучения, а также и воспитания. Группы детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья являются неоднородными, что в первую очередь связано с тем, что в неё входят дети с различными нарушениями, от нарушения зрения или же речи до нарушений ОДА, РДА, а также выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы. Также входят в такие группы дети с ЗПР и с нарушениями интеллекта.
Рассматривая младший школьный возраст в целом, и его характерные особенности, стоит выделять и то, что в этом возрастном периоде происходит существенное изменение психических процессов. Также мы определили, что дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья определяются состоянием здоровья, которое препятствует освоению ими образовательных программ вне специальных условий обучения, а также и воспитания.
Так, по результатам эмпирического исследования мы видим, что у детей с ограниченными возможностями здоровья эмоционально-волевая регуляция имеет определённые особенности. Показатели от переживания чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости имеют 50% детей. Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается как спокойное устойчивое состояние, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжения-50% школьников.
Низкий уровень самоконтроля. Дети с низким уровнем 60% терялись в ситуации напряженного внимания, часто прибегали к помощи взрослого, прекращали попытки выполнения задания при столкновении с трудностями. 40% детей относятся к среднему уровню развития волевой сферы, так как они сохраняли цель в ситуации напряженного внимания, при этом допускали неточности, в целом были целеустремлены.
При интерпретации полученных данных по методике Тулуз-Пьерона мы получили данные, свидетельствующие о среднем уровне внимательности детей с ограниченными возможностями здоровья, о чём говорят показатели в 45%, по параметру скорости переработки информации большинство детей получили также средние показатели - 43%. Диагностика такого эмоционального состояния как тревожность дала результаты, свидетельствующие об умеренной тревожности респондентов.
Исходя из проведённого эмпирического исследования, мы можем сказать о том, что факторы, которые влияют на эмоционально-волевую регуляцию поведения детей с ограниченными возможностями здоровья, могут являться: тревожность, волевая сфера, темп переработки информации и внимание.
При этом важно отметить, что нами были решены все поставленные задачи
исследования, как теоретические, так и практические, достигнута цель
исследования и соответственно подтверждена гипотеза выпускной квалификационной
работы.
1. Абрамян, Л.A. Роль игры в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии // Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой-М., 1985. -С. 136-171.
2. Абузярова, С.И. Развитие личности в образовательном процессе:аспект самоактуализации и личностного преобразования / С.И.Абузярова. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 388с.
3. Адаптация организма к учебной и физической нагрузкам /Под ред. М.В. Антроповой, А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982. - 72с.
4. Айзенберг, Б.И. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития /Б.И.Айзенберг, Л.В.Кузнецова. - М., 1992. - 128с.
5. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Л.И. Акатов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
6. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников/ Э.М Александровская.- М.: Академия, 2002.
7. Аллан, Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю.М.Донца. Под общей редакцией В.В.Зеленского. -ЗАО «Диалог» -ИП «Лотаць». -СПб - Мн., 1997. -С. 103-114.
8. Алмазов, Б.Н. Правовая психопатология / Б.Н.Алмазов//уч. пос. - Екатеринбург.: Издательский дом УрГЮА, 2004.
9. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие): учебное пособие/И.Р. Алтунина. - М.: Издательство московского психолого-социального института. - 2006. - 75 с.
10. Анохин, П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты/П.К. Анохин. - М., 1984. - С.172-177.
11. Антонелене, Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения: Дис. … канд. пед. наук /Э. Н. Антонелене. - Ставрополь, 2006. - 201с.
12. Антропова, Ю.Ю. Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе: На примере Свердловской области: Дис. ... канд. пед. наук /Ю. Ю. Антропова. - Екатеринбург, 2003. - 261с.
13. Артюшенко, Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: Дис. … канд. пед. наук / Н.П. Артюшенко. - Томск, 2010. - 180с.
14. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе - СПб.: Питер, 2001. - 256с.
15. Бадоева, С.А. Особенности первичной адаптации первоклассника к условиям школьного обучения // Современные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы конф. «Чтения К.Д.Ушинского» пед. фак. ЯГПУ. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - C.36-40
16. Бабаян, A.A.Личностные факторы эмоционально-волевой регуляции деятельности в экстремальных условиях // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзного семинара молодых ученых. - Симферополь, 1986. - С.86-87.
17. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: практическое пособие/ В.Ф. Базарный. - М.: АРКТИ, 2005. - 248 с.
18. Белопольская, Н.А. и др. Азбука настроения. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра/Н.А. Белопольская. -М., 2002.
19. Бардышевская, М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей// Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/Бардышевская. -М.: ТОО «Симе», 1995.
20. Басов, М. Я. Избранные труды по педагогической психологии. Воля как предмет функциональной психологии. Методика психологических наблюдений над детьми / М.Я. Басов; отв. ред. Е.В. Левченко. - СПб.: Алетейя: Историческая книга, 2007. - 543 с.
21. Беличева, С.А. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков / С.А. Беличева // Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. - М., 2002.
22. Богданов, И.В.Психология и педагогика: Учебное пособие /И.В.Богданов, С.В.Лазарев. - М.: Изд-во РУДН, 2003.
23. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.
24. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха./ Р.М. Боскис.- М., 1988
25. Бреслав, Г.М. Эмоциональные процессы/ Г.И. Бреслав. -Рига, 1984, 44с.
26. Вачков, И.В. Динамика мотивации ученика и адаптации к школе в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование/И.В. Вачков. - 2000. - №3. - С.26-30.
27. Волков, Б.С.Возрастная психология. От младшего школьного возраста до юношества /Б.С.Волков, Н.В.Волкова. - М.: - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2010. - 344с.
28. Гаджиев, Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников: Автореф. дис. … канд. пед. Наук/Р.Д. Гаджиев. - Ростов-на-Дону, 2007.
29. Гадирова, Н.Г. Реабилитация детей с ограниченными возможностями физического здоровья в социокультурной среде Германии: Дис. … канд. пед. наук /Н.Г.Гадирова. - М., 2002. - 243с
30. Гарсиашвили, Л.А. Развитие воли ребёнка в дошкольном, младшем и среднем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд пед. наук / Л.А. Гарсиашвили. - Тбилиси, 1972. - 25 с.
31. Гегель, Г.В. Собрание сочинений/ Г.В. Гегель.- Т.3.- М, 1956.
32. Герасимова, С.В. Педагогические условия социально- психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами: Дис. … канд. пед. наук /С.В.Герасимова. - М., 2001. - 139с.
33. Гончарова, Е.ЛРеабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии /Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина // Журнал народного образования Российской федерации. - 2002.- № 2
34. Грибанов, А.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. Руководство практического психолога/ А.В. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева и др.. - М.: Академический Проект, 2004. - 176с.
35. Давыдов, В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2006. - № 3-4.- С. 14-19
36. Дубровина, И. В. «Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия». Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.В. Дубровина, В.В. Прихожан.- М.: «Академия», 2001.
37. Дурнева, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся первых классов в период адаптации / О.В. Дурнева// Сборник «Учитель - учителю». Белгород 2010
38. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Дис. … канд. пед. наук /Т. В. Егорова. - Саратов, 2000. - 172с.
39. Ежкова, Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста// Начальная школа/Н.Ежкова.-2003. - №1. - С.20-27.
40. Екжанова, Е.А., Резникова Е.А. Основы интегрированного обучения/ Е.А. Екжанова. - М.: Дрофа, 2008. - 288 с.
41. Зайцев, Д.В.Основы коррекционной педагогики /Д.В. Зайцев, Н.В. Зайцева. - Саратов, 1999.
42. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей/ А.И. Захаров. - СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. - 448 с.
43. Зеньковский, В. В. Психология детства/ В.В. Зеньковский. - Екатеринбург.: «Деловая книга», 1995. - 350 с.
44. Изард, К. Эмоции человека /К. Изард. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С.313-320, 330-334.
45. Ильин, Е. П. Общая психология. Учебное пособие/Е.П. Ильин. - М.: РГПУ им. Герцена, 2003.
46. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 364 с.
47. Коноваленко, С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности/ С.В. Коноваленко. - М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2000. - 64 с.
48. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь- учебное пособие /Сост.Н.В.Новоторцева. - СПб.: КАРО, 2006. - 144с.
49. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова.- М., 2003
50. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И.Ю. Кулагина., В.Н. Колюцкий . - М.: ТЦ Сфера, 2004 . - 464 с.
51. Кумарина, Г.Ф. Педагогическая диагностика предпосылок адаптационных нарушений у детей на этапе школьного старта /Г.Ф.Кумарина //Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - №2. - С.19-36.
52. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: «Речь», 2001. - 190 с.