Материал: Факторы, влияющие на эмоционально-волевую регуляцию поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

Этапы:

1 этап - подготовительный

На данном этапе осуществлялся подбор методических материалов, определялась база исследования, производилось инструктирование участников исследования.

2 этап - констатирующий

На данном этапе участники исследования заполняли бланки исследования. Заполненные бланки проверялись на наличие ошибок (отсутствие пропущенных и двойных ответов). Производился подсчет баллов и перевод этих баллов в уровни. Осуществлялась обработка полученных данных с помощью методов математической статистики в таблице excel.

3 этап - интерпретационный

На данном этапе интерпретировались полученные данные и формулировались выводы.

Описание методик исследования:

Методика исследования эмоционального состояния Э. Т. Дорофеевой.

Цель данной методики оценить эмоциональное состояние ребёнка. Ход обследования: выявляется изменение чувствительности по трём основным цветам, что связано с изменением эмоционального состояния..

Методика изучения самоконтроля.

Процедура проведения: для изучения самоконтроля необходимо подготовить таблицу, состоящую из 100 геометрических фигур: квадраты, треугольники, круги, ромбы расположены в 10 рядах, в каждой строке по 10 фигур. Ребенку предлагают расставить знаки по образцу в каждую фигуру.

Тест Тулуз-Пьерона.

Тест является одним из вариантов «корректурной пробы», общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в 1895 году.

Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

Классический вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, начиная с 3 класса. Для детей 6-8 лет (1-2 класс) мы предлагаем упрощенный вариант методики. Он был разработан с учетом еще не полного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их оперативной памяти. Использовать тест (даже в упрощенном варианте) на детях наиболее младшего возраста не рекомендуется, так как он перестает быть валидным.

Шкала самооценки» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина.

Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин). Данный тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека).

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Анализируя результаты респондентов по проведённым методикам, с целью выявления особенностей эмоционально-волевой регуляции у детей с ограниченными возможностями здоровья, мы представили их в таблице 2.3

Таким образом, исходя из результатов экспериментальной работы по методикам исследования эмоционального состояния Э. Т. Дорофеевой и по методике изучения самоконтроля, мы видим, что результаты, полученные в ходе диагностики, у здоровых детей и детей с ограниченным здоровьем говорят нам о том, что эмоционально-волевая сфера детей имеют свои отличительные особенности.

Также в ходе проведения экспериментальной части работы мы провели исследование по тесту Тулуз-Пьерона, который даст нам возможность максимально предоставить данные по изучению эмоционально-волевой регуляции поведения у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, для исследования скорости переработки информации и уровня внимательности детей с ограниченными возможностями здоровья была использована методика Тулуз-Пьерона.

Таблица 2.3 - Количественные показатели скорость переработки информации детей с ОВЗ

В результате проведенного анализа можно утверждать, что скорость переработки информации лучше развита у 42% детей старшего дошкольного возраста. Большинство детей получили средние показатели. 15 % респондентов от общей выборки обладают низкими показателями скоростью переработки информации.

Наглядно данные представлены в рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Процентные показатели скорость переработки информации детей с ОВЗ

Наблюдение показывает, что некоторые дети в силу своих нейродинамических особенностей медлительны от природы и показывает результаты намного ниже нормы, они часто уставали и спрашивали время окончания задания, оглядывались по сторонам, также низкая скорость переработки информации может быть связана и с повышенной внимательностью к заданию. Такие дети качественно выполняют задание без помарок и ошибок, однако отстают от других ввиду своего усердия и вдумчивости

Таблица 2.4 - Количественные показатели уровня внимательности детей с ОВЗ

Анализ результатов параметра внимательность указывает на большую успешность у 39% детей младшего школьного возраста. Большинство испытуемых показали средний уровень развития внимательности. 16% респондентов обладают низким уровнем развития внимательности.

Некоторые дети ввиду своей невнимательности требовали дополнительных разъяснений инструкции и показали результаты ниже остальных. Такие дети часто разговаривали с соседями по столу, смотрели в бланки остальных детей, отвлекались на внешние предметы (ручку, листок, в окно смотрели).

Таким образом, по результатам теста Тулуз-Пьерона мы можем говорить о том, что у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья имеются особенности в эмоционально-волевой регуляции. Данные результаты мы получили на основании диагностики таких важных показателях как: внимательность детей, скорость переработки информации, психомоторного темпа, волевую регуляцию, а также в сравнении с детьми без ограничений здоровья можно выделять определённые особенности.

Таблица 2.5 - Реактивная и личностная тревожность респондентов

30% респондентов имеют высокий уровень личностной тревожности и ситуативной тревожности. Полученные данные говорят о неадекватной реакции на ситуацию в виде высокой тревоги, что может сопровождаться пониженной самооценкой.

Низкий уровень, как ситуативной, так и личностной тревожности проявляется у 30% респондентов, что говорит о спокойствии, уверенности в себе.

Средний уровень ситуативной и личностной тревожности мы диагностировали у 40% испытуемых.

Большинство школьников имеют умеренный уровень, как ситуативной, (50%) так и личностной тревожности (53.4%), это свидетельствует об адекватном реагировании на стрессовые ситуации.

Таким образом, мы можем говорить о том, что испытуемые в ходе диагностирования такого эмоционального состояния как тревожность получили средние показатели, что свидетельствует об умеренной тревожности испытуемых

Так, по результатам практической работы мы видим, что у детей с ограниченными возможностями здоровья эмоционально-волевая регуляция имеет такие особенности, как:

Показатели от переживания чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости- 50% детей. Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается как спокойное устойчивое состояние, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжения-50% школьников.

Низкий уровень самоконтроля. Дети с низким уровнем 60% терялись в ситуации напряженного внимания, часто прибегали к помощи взрослого, прекращали попытки выполнения задания при столкновении с трудностями. Брали на себя заданную взрослым роль, но удержать ее были не способны. Навыки самоконтроля не развиты. Дети допускали большое количество ошибок и при проверке большинство из них не исправляли.

% детей относятся к среднему уровню развития волевой сферы, так как они сохраняли цель в ситуации напряженного внимания, при этом допускали неточности, в целом были целеустремлены. При необходимости пользовались помощью взрослого. Брали на себя роль, удерживали ее некоторое время, но при первых препятствиях со стороны сверстников забывали про задание и «соскальзывали» на игровую деятельность. Дети выполняли задание с ошибками, но после проверки большинство ошибок находили и исправляли. Задание с образцом выполняли качественно лучше, чем без образца.

Исходя из полученных данных, в ходе диагностического обследования детей без ограниченных возможностей здоровья мы определили, что таким детям характерны следующие особенности:

1.   Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функционирования системы - 40% детей младшего школьного возраста.

2.       Дети практически не допускали ошибок, сохраняли цель в ситуации напряженного внимания, были целеустремлены. Брали на себя роль и удерживали её. Дети выполняли задание без ошибок. Задание с образцом выполняли качественно.

3.       Дети не терялись в ситуации напряженного внимания. Брали на себя заданную взрослым роль и удерживали её. Навыки самоконтроля развиты хорошо, дети не допускали большое количество ошибок.

При интерпретации полученных данных по методике Тулуз-Пьерона мы получили данные, свидетельствующие о среднем уровне внимательности детей с ограниченными возможностями здоровья, о чём говорят показатели в 45%, по параметру скорости переработки информации большинство детей получили также средние показатели - 43%. Диагностика такого эмоционального состояния как тревожность дала результаты свидетельствующие об умеренной тревожности респондентов.

Важно отметить, что благодаря проведённой диагностики, мы выявили не только особенности, которые характерны для нашей выборки детей, но и определили факторы, которые оказывают влияние на эмоционально-волевую сферу. К таковым факторам мы можем отнести: тревожность, внимание, темп, низкий уровень самоконтроля, а также неразвитая волевая сфера.

Таким образом, мы можем говорить о том, что цель нашей работы достигнута в полном объёме. Гипотеза подтверждена, решены все поставленные задачи исследования.

2.3 Практические рекомендации в работе с детьми с ограниченными возможностями по регуляции эмоционально-волевой сферы

Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста, которые подвержены эмоционально-волевому расстройству, предусматривает решение определённых организационно-педагогических задач и практическое решение конкретных направлений коррекционной работы.

Так, важно отмечать, что в качестве практических рекомендаций в работе с детьми с ОВЗ по регуляции эмоционально-волевой сферы важно следующее:

1.  Исследование причин нарушения. Определение условий воспитания ребёнка внутри семьи.

2.   Устранение или же ослабление психотравмирующих моментов в жизни младшего школьника.

3.  Определение рационального режима дня и учебной деятельности.

4.       Установить тесный эмоциональный контакт с младшим школьником.

5.       Сгладить негативные качества личности ребёнка.

6.       Предотвратить и предупредить невротические реакции ребёнка. Значимую роль также играют и такие направления коррекционно-педагогической и психологической работы, как:

1.   Становление социально-положительных личностных качеств младшего школьника.

2.   Развитие верных взаимных отношений с ровесниками.

3.   Направленное развитие игровой, учебной и других видов деятельности.

4.   Формирование и упорядочивание исследовательской деятельности детей.

5.   Приобщение ребёнка к общей форме деятельности с другими детьми его ровесниками.

6.   Формирование познавательных интересов детей.

7.       Развитие устойчивых мотивов учебной и предметно-практической деятельности младших школьников.

Учёными психологии и педагогики отмечается, что любая работа специалиста с таким ребёнком должна быть направлена в первую очередь на динамичность и разнообразие занятий с младшими школьниками, так же работа не должна быть переизбыточной информацией, не вызывать у детей негативных эмоций и поведенческих реакций.

Значимость имеет и то, что в работе с младшими школьниками с ОВЗ обладающими эмоционально-волевыми нарушениями важна игровая психотерапия. В процессе подобных игр, ребёнок может получить знания о нормальных отношениях с социумом.

Однако важно акцентировать внимание и на том, что специалист должен подойти к подбору сюжетов таких игр с точки зрения дифференцированного подхода, которые в свою очередь будут формировать адекватную адаптацию школьника к окружающим людям.