1.1 Проблема эмоционально-волевой регуляции в исследованиях отечественных и зарубежных психологов
2.1 Диагностика эмоционально-волевой регуляции поведения детей с ограниченными возможностями здоровья
Актуальность работы заключается в том, что начиная с 18-19 вв. данная проблема в рамках психологии была наиболее значимой среди остальных, однако с 20 века в психологических исследованиях можно заметить значительный спад в изучении воли, эмоций и их регуляции в частности. Подобный спад был обоснован кризисным положением в психологической науке.
При изучении воли важно понимать, что её изучение может сводиться к её пониманию с двух научных точек зрения, которые основаны на обыденной позиции. Воля понимается как свобода выбора, т.е. что не находится в зависимости от внешних обстоятельств, другая позиция связывается с детерминизмом, т.е. с зависимостью от внешних обстоятельств, влияющих на поведение индивида, тем самым способное превращать людей в роботов.
На сегодняшний день, многие специалисты, такие как: М.А. Макарушина, Е.В. Эйдман, В.А. Иванников, не оставляют попыток воскресить учение о воле, как о целостном, и придать ей интегративный характер.
Обуславливая важность исследования волевой сферы, отметим, что в младшем школьном возрасте происходит её активное формирование и становление, суть которого заключается в умении подчиниться требуемым правилам, которые в последующем приводят к саморегуляции.
Исследование эмоциональной сферы в современном научном мире также приобретает повышенный интерес специалистов, который связан с определением разнообразных закономерностей эмоционально-волевого развития, что в свою очередь при дальнейших экспериментальных исследованиях может привести к увеличению знаний и понимания формирования механизмов развития интеллекта и личности в целом.
По причине того, что в младшем школьном возрасте у детей с ограниченными возможностями здоровья проблема эмоций и воли занимают первые места среди психологов и педагогов по причине их важной роли в становлении мотивов как регуляторов деятельности и поведения таких детей.
Вопросами эмоционально-волевой сферы занимались представители как отечественной, так и зарубежной психологической науки, такие как: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Г. М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, Я.З. Неверович, П.В. Симонов.
Актуальность изучения эмоционально-волевой сферы у младших школьников обуславливается и тем, что отклонения от обычного формирования личности детей эмоционально-волевой сфере проявляются в: нарушении социального взаимодействия, неуверенности в самом себе, понижение целенаправленности, неразвитая самостоятельность, неадекватная самооценка, повышенная тревожность, возможность полного отсутствия сотрудничества, нарушение психомоторного темпа, нарушение динамику работоспособности во времени.
Представители отечественной школы, акцентировали внимание на том, что появление проблем в эмоционально-волевой сфере детей находится в тесной взаимосвязи с дефицитом положительных эмоций. К авторам, которые придерживались этой точки зрения, относят: И. В. Алехина, Н.М. Амосов, П.К. Анохин, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, А. Баллон, А. И. Захаров, М.И. Кольцова, А.Д. Кошелева, Н. Л. Кряжева, Н. М. Матяш, Т. А. Павлова, Н.А. Степанова и другие.
Все аспекты личностной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья развиваются медленно и с большими отклонениями. Детям характерно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья, тревожность, низкая самооценка и др. Именно данные характеристики обуславливают изучение проблемы данного исследования.
На современном этапе развития, благодаря развитию гуманизации и демократизации в рамках образования детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются усовершенствованные формы получения образования, инновационные подходы к обучению (Г.Л. Зайцева, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко). Труды таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др. посвящены исследованию социально-эмоционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: изучить особенности эмоционально-волевой регуляции поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект: эмоционально-волевая регуляция поведения детей.
Предмет: факторы, влияющие на эмоционально-волевую регуляцию поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что существуют факторы: тревожность, самооценка, эмоциональное состояние, которые влияют на эмоционально-волевую регуляцию поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Теоретически проанализировать проблему эмоционально-волевой регуляции поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Определить показатели эмоционально-волевой регуляции детей младшего школьного возраста.
3. Выявить особенности эмоционально-волевой регуляции детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
4. Проанализировать полученные данные в ходе экспериментального исследования.
5. Подготовить практические рекомендации по работе с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами.
Методы и методики исследования: метод анализа литературы, наблюдения и беседы анкетирование, методы обработки данных.
Экспериментальные - тесты. Применялись методики: методика исследования эмоционального состояния Э.Т. Дорофеева, методика изучения самоконтроля Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, тест Тулуз-Пьерона, методика «Шкала самооценки» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом анализе проблемы в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, определении понятий, подходов к развитию эмоционально-волевой регуляции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут применяться специалистами в работе с детьми младшего школьного возраста (учителями, педагогами-психологами). Результаты также могут использоваться родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги-психологи могу применить полученные данные для дальнейшей разработки коррекционной программы эмоционально-волевой регуляции поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста «ФЦ для Людей с Ограниченными Возможностями Здоровья». Из них 10 детей здоровые и 10 детей с ограниченными возможностями здоровья.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных источников.
1.1 Проблема эмоционально-волевой регуляции в исследованиях отечественных и зарубежных психологов
При изучении эмоционально-волевой регуляции, важно отобразить основные понятия. Так, под эмоциями в литературе понимаются длительные по времени процессы внутренней регуляции деятельности человека или же животного, которые отражают смысл жизненных ситуаций. Вопросами эмоций в современной науке разрабатывается в наименьшей степени, нежели иные области знания.
Отметим, что в общей психологии, на современном этапе развития науки, под эмоциями понимаются сложные и многоаспектные образования, которые в свою очередь производят такие функции как: отражение и регуляция. По сегодняшний день нет общей позиции специалистов психологической науки касаемо теории эмоций, но стоит акцентировать внимание на большем успехе деятельностного подхода в теоретическом исследовании данной проблемы [14].
Специалистами психологии выделяется значимость исследования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста, по причине того что эмоции находятся в тесной взаимосвязи со множеством психологических процессов: воля, воображение, память, восприятие, мышление, которые в свою очередь важны для успешного процесса адаптации и социализации учеников.
Так, исходя из темы нашего исследования, остановимся подробно на таком психической процессе как воля. Воля, является высшей психической функцией, которая характеризуется, как способность человека принимать решения на основании мыслительного процесса, а также направлять свои мысли и действия в соответствии с принятыми им решениями [3].
Психологический словарь даёт определение эмоциям [24]. Эмоции, происходит от латинского языка и переводится, как потрясаю, волную. Эмоция является неким особым классом психических процессов и состояний, которые связаны с инстинктами, потребностями, а также мотивами, которые отражаются в формате переживания радости или же страха и так далее. Данное определение не является полным, в связи с чем отметим и то, что эмоции отличаются от познавательных процессов:
1. Не отражена связь эмоций с бессознательной сферой.
2. Эмоции относятся к деятельности, а не жизнедеятельности человека, как другие процессы психики.
3. Обладают специфичным возникновением.
4. Эмоции обладают закономерностями их функционирования и другие.
Говоря про эмоции, стоит заметить и вопросы, касающиеся классификации эмоциональных явлений. По мнению А.Н. Леонтьева, деление эмоциональных явлений, которые в наибольшей степени традиционны и приняты большинством специалистов, не являются полными, к ним относят:
1. Чувства.
2. Эффекты.
3. Эмоции.
А.Н. Леонтьев выделял ещё такие параметры эмоций как: характер потребностей: витальные, базальные - социальные, не базальные; их уровень: элементарные - сложные; их знак: положительные - отрицательные. Так же автор выделяет: их связь с модальностью ощущений и восприятий: эмоции, связанные со зрением, слухом, вкусом, тактильными функциями, движением и другими; их связь с опытом: врождённые - приобретённые. Выделяются и критерии: степень осознанности эмоций: осознанные - не осознанные; отношение к состоянию активации: активирующие - успокаивающие; их объект: направленные на себя - направленные вовне. И последнее деление: длительность: краткие - длительные; их интенсивность: сильные - слабые. По мнению А.Н. Леонтьева подобными критериями могут служить ещё большое количество совершенно любых признаков, перечислены лишь немногие критерии [15]. Понятно, что каждый из перечисленных признаков не может существовать в отдельность и быть одним, что связано с тем, что эмоциональные явления многоаспектны и определяются сразу множеством критериев.
Вопросами связи между эмоциями и эмоциональными процессами занимался и такой представитель отечественной психологии как Л.С. Выготский, который говорил: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления» [4, с. 54] .
А.Н. Леонтьев в своих трудах акцентировал внимание на том, что эмоциям свойственно отражать оценочное, в некой степени личностное отношение к имеющимся ситуациям, к себе, а также к выполняемой деятельности [15].
Свою позицию высказал и С.Л. Рубинштейн, который говорил об объединении аффективного и интеллектуального, как о важной характерной черте эмоций, полагая, что эмоции обуславливают динамичность познавательных функций, их темп и настроенность на конкретный уровень активации; также автором отмечено, что действие эмоций бывает: стеническим, усиливающим, астеническим, понижающим [20].
Не смотря на это, важно отмечать и то, что в случае, когда в норме находится сознательная деятельность, познавательная и интеллектуальная она тормозит в некоторой степени эмоциональное возбуждение, тем самым придавая ему направленность и избирательность. Однако в случае с аффектом, при увеличенном эмоциональном возбуждении избирательная направленность действий само собой нарушается, тем самым вызывая импульсивность и непредсказуемость в поведении [20, с. 168].
Другой представитель психологической науки В.К. Вилюнас в своих разработках наоборот обосновывает невозможность существования эмоций отдельно от познавательных процессов: эмоции выполняют свои функции (побуждение, оценка и др.) [6].
Так, важно отмечать, что в совершенно любой познавательной деятельности человека, будь то гностическая, интеллектуальная или мнестическая - эмоции будут выступать в качестве мотиваторов, которые запускают компоненты конкретной деятельности, также эмоции выступают как определённые структурные компоненты, контролирующие и регулирующие её протекания, направленные на удовлетворение потребностей.
При теоретическом анализе психологической литературы, мы определили, что эмоциональная сфера обладает уровневым строением.
Уровень 1. К данному уровню можно отнести эмоциональную реактивность, которая определяет базальные эмоции: горе, радость, интерес и гнев, удивление и вины, стыд и отвращение, страх и призрение [27].
Уровень 2. Этот уровень предопределяется эмоциональными состояниями, такими как настроение и эмоциональный фон. Эти состояния характеризуются своей длительностью и подчинением разным закономерностям, что и отличает их друг от друга. Эмоциональные состояния чаще всего отражают общее состояние личности к ситуации, в которой он находится, к себе и находятся в тесной взаимосвязи с его личностными характеристиками.
Уровень 3. К данному уровню можно отнести эмоционально- личностные качества, которые отражают эмоциональные особенности человека: наличие воли, смелости, трусости, пессимизм или оптимизм, агрессия и другие. Важно, что эти особенности связаны тесно с базальными эмоциями человека.
Многими специалистами в психологической литературе отмечается и факт того, что для человека является важным наличие баланса эмоций. Так, при воспитании ребёнка с самого детства необходимо не просто учить их стимулировать себя в процессе волевого действия при помощи позитивных эмоций, а научить детей не бояться негативных эмоций, которые всегда присутствуют в процессе любой деятельности по причине наличия ошибок, неудач и так далее [19].