Материал: Факторы, влияющие на эмоционально-волевую регуляцию поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

Таким образом, мы рассмотрели вопросы, которые напрямую касаются эмоционально-волевой сферы и её нарушения.

Так, можно отмечать факт того, что именно реактивные состояния, то есть синдром гиперактивности, конфликтные переживания, психопатические формы поведения являются наиболее частым нарушением при развитии эмоционально-волевой сферы детей.

1.3 Характерные особенности эмоционально-волевой регуляции детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

На сегодняшний день, цель сохранения и укрепления здоровья детей является одной из самых значимых. В психологической и педагогической практике исследований важны работы, относящиеся к разнообразным сторонам здоровьясбережения не только детей здоровых, но и детей с ОВЗ.

В данном пункте нашей работы, мы проанализируем теоретические положения из психолого-педагогической литературы, касаемо младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, тем самым отметим характерные особенности изучаемого возрастного периода, определим их особенности, возможности и характерные черты.

Отметим, что школьный возраст, в психолого-педагогической литературе в первую очередь характеризуется кризисом семи лет, что связано с переходом от дошкольного периода к школьному периоду, определяясь своей резкой сменой.

В специальной литературе по проблеме данного вопроса имеется ряд исследований направленных на более углубленное изучение данного периода. Если коротко представить мысль множества трудов исследователей, то можно говорить о том, что ребёнок шести - семи лет отличается потерей детской непосредственности, также при взаимоотношениях с окружающими младший школьник становится не таким понятным как раньше [13].

Помимо психологических характеристик: манерность, капризность, нелепость и нарочитость, которые приобретает ребёнок, начиная с семи лет, стоит отмечать и физиологические особенности, так его рост очень быстро увеличивается, происходит смена зубов и так далее. Перечисленные нами черты, характерные младшему школьнику, свидетельствуют о выходе с дошкольного возраста. Также в литературе отмечается дифференциация внутренней и внешней стороны личности ребёнка, что является одним из самых ярких проявлений при кризисе семи лет [8;13;17;25].

Многие специалисты полагают, что подобная утрата непосредственности характеризует привнесение в поступки интеллектуальности, которая находится между переживаниями и непосредственными поступками и тем самым считается обратной стороной наивного и непосредственного действия, которое свойственно детям.

В рассматриваемом мною возрасте, специалисты должны принимать во внимание то, что у ребёнка начинается осознание к структуре своих переживаний, он понимает, что означает когда «Я радуюсь», «Я огорчён» и так далее, таким образом, у семилетки появляется осмысленная ориентировка в переживаниях.

В период, когда ребёнок поступает в школу, у него значимо изменяется положение в обществе, начинается новая жизнь, которая является общественной, где значимой функцией выступает деятельность учения. В данном возрастном периоде, отношения детей со сверстниками, взрослыми, с семьёй определяются их первыми обязанностями и тем, как они их выполнят [9;11;46].

В психолого-педагогической литературе, также отмечается, что рассматриваемый возрастной период считается самым активным промежутком в формировании учебной деятельности [11;43;45]. Период младшего школьного возраста является началом общественной жизни человека, как субъекта деятельности, в частности учебной.

Готовность ребёнка к учебной деятельности определяется психическим и физиологическим уровнем младшего школьника, его интеллектуальным развитием, что в свою очередь даёт возможность учиться. В работах таких авторов как: Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салминой, Н.И. Гуткиной, представлена информация об основополагающих показателях, которые характеризуют готовность ребёнка к школе. К таковым, стоит отнести следующее:

5.     Сформированность его внутренней позиции;

6.       Сформированность семиотической функции;

7.       Произвольность ребёнка;

8.     Умение ориентироваться на систему правил и так далее.

Готовность ребёнка к школьному обучению говорит в первую очередь о становлении его отношения к школе, самому учению, познанию, а также вхождения в мир взрослого. Также это и готовность к новым требованиям и обязанностям, перед учителем, родителями, классом и самой школы. Интерес к новому находится у основания учебной мотивации, так можно говорить о том, что именно интерес, как эмоциональное переживание познавательной потребности ребёнка - основывается внутренняя мотивация младшего школьника к учебной деятельности [11;18].

Однако готовность к учебной деятельности детей младшего школьного возраста, как к ведущей деятельности может возникнуть проблемы в случае, если ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья.

Так, стоит отмечать, что дети, которые имеют ограниченные возможности здоровья, определяются тем, что состояние здоровья у таких детей препятствует освоению ими образовательных программ вне специальных условий обучения, а также и воспитания [50].

Важно отметить, что под понятием дети с ОВЗ в данном исследовании будет пониматься та часть детей младшего школьного возраста, которые обладают трудностями социального функционирования, которые в свою очередь исходят от аномалий развития, а также неприспособленности внешней среды к необходимостям таких детей.

Отмечается в психологической литературе факт того, что группы детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья являются неоднородными, что в первую очередь связано с тем, что в неё входят дети с различными нарушениями, от нарушения зрения или же речи до нарушений ОДА, РДА, а также выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы. Также входят в такие группы дети с ЗПР и с нарушениями интеллекта.

Отмечается, что для детей с ОВЗ характерно несформированность высших корковых функций, что в свою очередь способно привести к отклонениям в развитии высших психических процессов. ОВЗ находят своё проявление в выраженной соматической истощённости, низкого уровня работоспособности, а также в медленном темпе решения поставленных задач.

Дети младшего школьного возраста, имеющие ограниченные возможности здоровья могут затрудняться в разделении положения объектов в пространстве, пропорций предметов и так далее. Таки дети нуждаются в оказании им помощи, которая бы стимулировала и организовывала, направляла и обучала их.

Отмечается в психологической литературе и факт того, что дети данного возрастного этапа с проявлениями в нарушении интеллектуальной сферы имею трудности в усвоении школьной программы, что находит отражение в несформированность высших корковых функций. Представленную информацию поддерживали такие специалисты как: М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, Е.И. Кириченко, С.В. Коноваленко, И.Ю. Левченко.

Таким образом, мы можем говорить о том, что дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья имеют наиболее распространённые трудности, которые выражаются в недостаточности пространственных, а также временных представлений, стереогноза, письма, счёта и другие. Детям с подобными нарушениями очень важно находится в специализированных условиях под наблюдением высококлассных специалистов.

Рассматривая младший школьный возраст в целом, и его характерные особенности, стоит выделять и то, что в этом возрастном периоде происходит существенное изменение психических процессов. Отметим, что в младшемшкольном возрасте, память ребёнка развивается под влиянием обучения, повышается роль словесно-логического, а также смыслового запоминания. Ребёнок на данном этапе своего развития уже способен сам управлять и регулировать свою память. У детей в данном периоде в наибольшей степени задействована наглядно-образная память, а словесно-логическая переходит на второстепенное место.

В литературе отмечается, что как основная психолого-педагогическая особенность детей младшего школьного возраста определяется памятью. Дети быстрее способны запомнить события и лица, предметы и факты, а не определения или же объяснения. Наблюдается различными специалистами и то, что дети данного возрастного периода способны запомнить информацию без запоминания конкретных связей в материале, но как отмечается учёными, примерно к 9-10 годам дети становятся способными к наиболее длительному сохранению своего внимания, а соответственно могут выполнять программу действий [37]. Исходя из значимости для данного возрастного периода памяти - актуальность исследования эмоционально-волевой сферы подтверждается вновь.

В качестве значимой черты для младшего школьного возраста является и то, что этот период - сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, исходя из этого, наиболее эффективной работой в этом возрасте будет являться формирование мнемической деятельности. Однако стоит отметить, что как память, так и мненимическая деятельность способна нарушаться при определённых видах нарушений эмоционально- волевой сферы ребёнка, по причине чего важность и значимость работы с детьми обладающими данными нарушениями является первоочередной.

Позиция таких авторов как В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина заключается в том, что важно отмечать точные мнемические способы организации запоминаемой информации, к ним можно отнести следующее [16]:

1.     Группировка.

2.     Составление плана.

3.       Акцент на опорных пунктах.

4.       Классификация.

5.       Структурирование.

6.       Схематичность.

7.       Установление аналогий.

8.       Приёмы мнемотехники.

9.       Перекодирование.

10.   Достраивание запоминаемого материала.

11.     Серийная организация ассоциаций.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью выступает учебная, которая в свою очередь подразумевает приобретение новых знаний, умение решать задачи, принятие авторитета - педагога, сотрудничество с ровесниками и так далее. В случае если у ребёнка будет эмоционально- волевое нарушение, то соответственно успешность выполнения ведущей деятельности будет нарушено.

Выделяя позицию А.Н. Леонтьева, отметим, что главной деятельностью является та деятельность, которая в конкретном возрастном периоде занимает первостепенное место и развивается интеллект ребёнка, происходит формирование личности субъекта этой деятельности, а также происходит становление иных частных видов деятельности.

В учебной деятельности, у младшего школьника развивается письмо, чтение, он работает на компьютере, рисует, то есть у ребёнка начинается конструкторско-композиционная деятельность.

Дети младшего школьного возраста, выступая субъектами данного вида деятельности, сами развиваются в ней, при этом осваивая неизвестные для них ранее способы синтеза, анализа, а также обобщения. Акцентируем своё внимание на взгляде представителя отечественной науки В.В. Давыдова [11]. Автор высказывает позицию о том, что в условии направленногообучения развитие ребёнка происходить намного активнее, по причине системности обучения.

Д.Б. Эльконин высказывал свою точку зрения о том, что учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, через нее происходят основополагающие отношения ребенка с обществом; в этой деятельности происходит становление значимых качеств личности ребенка, и отдельных психических процессов [70, с. 82].

По причине того, что ребёнок с переходом в школу сменяет свои условия жизни, у него изменяются авторитеты, у детей появляется яркая эмоциональная насыщенность. В случае хронического психотравмирующего влияния на ребёнка, у него начинает развиваться аффективный уровень реагирования, который находит своё проявление в повышении эмоциональной возбудимости, страхе, агрессивности и другими правлениями. эмоциональный волевой реактивный конфликтный

Таким образом, стоит отмечать, что нами рассмотрены основные характерные черты младшего школьного возраста, выявлена основная ведущая деятельность - учебная, определены показатели определяющие готовность ребёнка к школе. А также и то, что мною рассмотрены теоретические позиции отечественных авторов на изучаемый возрастной период. Также мы определили, что дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья определяются состоянием здоровья, которое препятствует освоению ими образовательных программ вне специальных условий обучения, а также и воспитания.

Группы детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья являются неоднородными, что в первую очередь связано с тем, что в неё входят дети с различными нарушениями, от нарушения зрения или же речи до нарушений ОДА, РДА, а также выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы. Также входят в такие группы дети с ЗПР и с нарушениями интеллекта.

Глава 2. Экспериментальное изучение эмоционально-волевой регуляции поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

2.1 Диагностика эмоционально-волевой регуляции поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

Для подтверждения гипотезы исследования в соответствии с целью и задачами исследования нами были подобраны методики, диагностирующие психические состояния и свойства личности детей с ограниченными возможностями, которые в свою очередь дадут нам возможность определить те факторы, которые влияют на эмоционально-волевую регуляцию поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выборку составили 20 человек, из них 10 человек здоровые дети, которые составили контрольную группу; 10 человек - дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, которые составили экспериментальную группу.

Характеристики испытуемых обеих групп приведены в таблицах 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1. Характеристика испытуемых с ограниченными возможностями здоровья (экспериментальная группа)

Таблица 2.2. Характеристика испытуемых без ограничения здоровья (контрольная группа)