Материал: Элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения обучающих заданий, целью которых будет сформировать элементарные изобразительные навыки у умственно отсталых учащихся 1-го класса.

.2 Анализ результатов обучения

Для контрольного эксперимента мы использовали серию творческих заданий. Содержание этих заданий было направлено на выявление эффективности формирующего эксперимента.

1.      «Сладкий фрукт»

Цель задания : определить умения выполнять мелкие движения пальцами рук.

Оборудование: картинки с изображением точками фруктов.

Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию: "У вас на столах лежат картинки с изображением фруктов. Обведите карандашом изображение по точкам и узнайте, какой это фрукт. Назовите его» .

2.      «Солнышко»

Цель задания : определить умение выполнять движения карандашом в заданном направлении.

Оборудование: картинка с изображением солнца, карандаш.

Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию: "Ребята, обведите по пунктирным линиям лучи солнца в заданном направлении.»

. «У меня есть фартучек»

Цель задания: определить умение различать цвета и воспроизводить их по образцу, соблюдая определенную последовательность (чередование).

Оборудование: желтая, синяя).

образец работы, бумага,3 краски гуаши (красная,

Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Раскрасьте фартук для девочки, как на образце. Чередуйте цветные линии на верхней и нижней полосе. Сначала рисуем красную полосу, потом желтую, затем зеленую.

4.      «Резная тарелка»

Цель задания:

определить умение ориентироваться на листе бумаги,

соотносить цвет с образцом.

Оборудование: Образец работы , бумага, краски, кисти.

Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Нарисуйте узор, как на образце. В середине (центре) листа изобразите цветок из завитков. По краям тарелки нарисуйте волнистую линию.»

5.      «Ежик»

Цель задания: определить умения владению кистью (способ примакивания).

Оборудование: образец работы, бумага, краски, кисть, ватные палочки.

Содержан и е задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Нарисуй ёжу иголки, примакивая кисточкой»

. «Ваза для цветов»

Цель задания : исследовать симметричность в изображение узора.

Оборудование: образец, краски, кисти.

Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Продолжите узор на вазе. Смотрите внимательно на образец.» Проведенные серии творческих диагностических заданий

Анжелика К. перешла на средний уровень сформированности изобразительной деятельности. У нее появился интерес к рисованию. Учащаяся стала самостоятельно держать в руке кисть, находить нужный цвет по образцу и продолжать симметричный узор.

В отличии от Анжелики, Дарья Г. осталась на низком уровне, но она стала более умело выполнять мелкие движения. В задании «Сладкий фрукт». Дарья самостоятельно обводит по точкам изображение и рисует в заданном направлении прямые и косые линии.

У Алины и Владислава уровень сформированности изобразительных навыков стал высоким. Алина стала правильно держать кисть, овладела способом примакивания. Самостоятельно продолжает симметричный узор и рисует прямые и косые линии в заданном направлении. Владислав овладел способом примакивания, усовершенствовал графические навыки. Самостоятельно ориентируется на листе бумаги.

Алексей остались на среднем уровне сформированности изобразительной деятельности, но усовершенствовались в некоторых заданиях. Алексей стал лучше ориентироваться на листе бумаги - самостоятельно находит центр круга. Знает и называет основные цвета, при рисовании правильно соотносит цвет с образцом.

Максим М. остался на том же уровне. Учащийся пропускал много занятий, из-за частых хронических заболеваний.

Вика Л. стала рисовать симметрично элементы в узоре и овладела художественными инструментами (карандашом и кистью). Проявился интерес к рисованию. Виктории больше нравится нетрадиционные техники рисования.

Таблица 2 Результаты выполнения умственно отсталыми учащимися 1-го класса заданий на контрольном этапе эксперимента.

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного эксперимента, мы можем сделать вывод, что уровень сформированности изобразительной деятельности повысился у умственно отсталых учащихся 1- го класса. Двое детей перешли из среднего уровня на высокий и один человек перешел с низкого уровня на средний.

Сравнительный анализ результатов представлен в диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Сопоставив результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, мы можем сделать вывод, что уровень сформированности изобразительной деятельности повысился у умственно отсталых учащихся 1-го класса.

До формирующего эксперимента учеников с высоким уровнем сформированности изобразительной деятельности было 10 %,а стал 30 %,учеников со среднем уровнем было 70%, а стало- 60 %,учеников с низким уровнем было 20 №, а стало 10 %.

Формирование элементарной изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся 1-го класса будет происходить эффективнее, если подобрать определенное содержание и игры по декоративному рисованию с использованием мезенской росписи.

В данной главе были приведены результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Анализ констатирующего эксперимента показал разнородность уровней сформированности элементарных изобразительных навыков у умственно отсталых учащихся 1-го класса. По результатам констатирующего эксперимента мы выделили уровни сформированности элементарных изобразительных навыков. В рамках одного класса наблюдалось наличие разной степени сформированности элементарной изобразительной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения обучающих заданий.

Для повышения уровня сформированности изобразительной деятельности, нами была разработана блочная система уроков с использованием мезенской росписи:1 блок заданий - «История и традиции мезенской росписи»,2 блок заданий - «Мир узоров мезенской росписи», 3 блок - «Сказочные узоры мезенской росписи».

При анализе результатов формирующего эксперимента, мы можем увидеть, что занятия по декоративному рисованию, а в частности мезенской росписи способствовали формированию элементарной изобразительной деятельности, что подтвердило гипотезу исследования.

Заключение

В результате проведенного исследования по проблеме формирования элементарной изобразительной у умственно отсталых учащихся 1 класса, мы пришли к следующим выводам:

1.      Для дальнейшего успешного освоения учебной программы, по предмету «Изобразительное искусство» необходимо сформировать у умственно отсталых учащихся 1-го класса элементарную изобразительную деятельность.

2.      В ходе теоретического исследования научных работ, посвященных исследованию изобразительной деятельности умственно отсталых школьников, нами было выявлено, что из всех видов изобразительной деятельности школьникам с умственной отсталостью наиболее привлекательно декоративное рисование, в виду своей доступности по следующим признакам:

·        декоративное рисование не требует точных знаний и форме и конструкции;

·        простое расположение частей узора;

·        работа происходит в готовой форме

·        ограниченность в выборе цвета

3.      Нами было выявлено, что из всех видов декоративной росписи для формирования элементарной изобразительной деятельности наиболее подходящей является мезенская роспись. Ее преимущество заключается в простоте элементов, изображений и ограниченном количестве используемых цветов (черный и красный).

4.      В качестве диагностических заданий для изучения уровня сформированности изобразительной деятельности у умственно отсталых учеников 1-го класса, нами были подобраны следующие задания: «Лесные звери», «Осенний дождь», «Полосатый шарф», «Прекрасный цветок», «Лесная поляна» и «Дорисуй узор».

5.      По результатам констатирующего эксперимента мы выделили уровни сформированности элементарной изобразительной деятельности. В рамках одного класса наблюдалось наличие разной степени сформированности элементарной изобразительной деятельности. Высокий уровень - 10 %, средний уровень - 70 %, низкий уровень - 20 %.

6.      Для повышения уровня сформированности элементарной изобразительной деятельности, нами была разработана блочная система уроков с использованием мезенской росписи:1 блок заданий - «История и традиции мезенской росписи»,2 блок заданий - «Мир узоров мезенской росписи», 3 блок - «Сказочные узоры мезенской росписи». Блоки заданий делились по принципу от изучения простых элементов (

7.      Для подтверждения или опровержения гипотезы, мы провели контрольный эксперимент. Для эксперимента была разработана серия творческих заданий. Содержание этих заданий было направлено на выявление эффективности формирующего воздействия.

8.      Проанализировав результаты констатирующего и контрольного эксперимента, мы можем сделать вывод, что уровень сформированности изобразительной деятельности повысился у умственно отсталых учащихся 1-го класса. Высокий уровень - 30 %, средний уровень - 60 %, низкий уровень - 10 %.Двое детей перешли из среднего уровня на высокий и один человек перешел с низкого уровня на средний.

Мы получили подтверждение выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы

1.      Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. /Под ред. Е.А. Медведевой. - М.: Академия, 2001.-256 с.

2.      Батова И.С. Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация 2-3 года. -М.: Учитель, 2015.- 88 с.

3.      Болдырева Л. А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта // Проблемы современной науки и образования. - 2015 - № 38.- С.107-111.

4.      Большой психологический словарь\Сост.и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,2004.-672с.

5.      Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством.-2-е изд.,испр.-Спб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.-352с.

6.      Величко Н.К. Мезенская роспись.-М.:Аст-Пресс,2014.-128 с.

7.      Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод.пособие /Под ред.Т.Я.Шпикаловой,Г.А.Поровской.

Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС,2000.-272с.

8.      Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. -М.: Педагогика, 1974. - 119 с.

9.      Григорьева Г.Г.Практикум по изобразительной деятельности дошкольников: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/ Г.Г.Григорьева, Е.А.Бурякова, З.А.Боброва; Под ред.Г.Г.Григорьевой.- М.:Издательский центр «Академия»,2001.-128 с.

10.    Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

11.    Дорожин Ю.Г.«Искусство -детям. Мезенская роспись.».М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2000.-16 с.

12.    Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии / Екжанова Е.А.// Дефектология.. - 2003. - № 6. - С.51-54.

13.    Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью (умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития):Дис. Д-ра.пед.наук. - М., 2003. -372с.

14.    Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: МПСИ, 2001.-194 с.

15.    Жукова О. Нетрадиционные техники рисования в коррекционно- развивающей работе с детьми дошкольного возраста / Жукова О., Плюхин В. У.// Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - № 2. - С. 58-63.

16.    Захарова. Ю. В. Использование нетрадиционных техник изображения при обучении рисованию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Захарова Ю. В.// Воспитаниеи обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 3. - С. 23-27.

17.    Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. / Под ред. Б.М. Неменского. - М., 2001. - 116 с.

18.    Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков.- Спб.:Речь,2003.- 392 с.

19.    Истоки русской народной культуры в детском саду/ Авт.сост. И.Г.Гаврилова.- Спб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.-160с.

20.    Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство.1 класс. Рабочий альбом.-М.:Дрофа,2016.-40 с.

21.    Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство 2 класс. Рабочий альбом.-М.:Дрофа, 2017.-40 с.

22.    Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми/М.В.Киселева.-Спб.:Речь.2016.-160 с.

23.    Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: программа/КнязеваО.Л, Маханева М.Д..-Спб.:ДЕТСТВО- ПРЕСС,2006.-304 с.

24.    Копытин А.И. Основы арт-терапии.Спб.:Лань,1999.-256 с.

25.    Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:Средняя группа.-М.:Мозаика-Синтез,2015.-96 с.

26.    Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования.- М.:Педагогическое сообщество России, 2007.-176 с.

27.    Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.-М.: Классике Стиль, 2004.-72 с.