Материал: Элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса

5.      «Лесная поляна»

Цель задания: примакивания).

определить умения овладения кистью (способ

Оборудование: образец работы, бумага, краски, кисть, ватные палочки.

Со держан и е задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Нарисуйте цветы, как на образце.»

Оценка результатов происходит в баллах.

балла - правильно держит кисть, владеет способом примакивание. 2 балла - правильно держит кисть, мазки не аккуратные.

балл - самостоятельно не может делать мазки, требуется помощь взрослого, рисует «рука в руке».

. «Дорисуй узор»

Цель задания : исследовать симметричность в изображение узора.

Оборудование: образец, краски, кисти.

Со держан и е задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Продолжите узор на второй половине скатерти. Смотрите на образец.» Оценка результатов происходит в баллах.

балла - узор продолжен, соблюдена симметрия.

балла - узор продолжен частично, симметрия не соблюдена.

балл - Симметрия не соблюдена. При выполнении задания требуется помощь взрослого.

.4 Методика формирующего эксперимента

С целью опровержения или доказательства гипотезы исследования, нами был проведен формирующий эксперимент.

Для проведения эксперимента было разработано содержание уроков по изобразительному искусству в первом классе. За основу было взято методическое пособие «Искусство - детям» Мезенская роспись, автора Ю.Дорожина. Всего было разработано 20 занятий. Задания подбирались по принципу «от простого к сложному», от изучения основных элементов росписи, их чередования в узоре, до занятий на импровизацию в выборе элементов.

Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов и изображений и ограниченном количестве используемых цветов (черный, красный).

Экспериментальное обучение осуществлялось на основе тематического планирования уроков.

Темы, содержания занятия были разработаны в соответствии с особенностями формирования элементарной изобразительной деятельности, которые были выявлены после проведения констатирующего эксперимента.

Знакомство с мезенской росписью начиналось с простых занятий:

блок заданий - «История и традиции мезенской росписи» знакомит детей с детей с новым видом декоративного рисования - мезенской росписи. Умственно отсталых детей учат простейшим элементам мезенской росписи. Целью которых, было нарисовать узор в полосе, расположить в правильном направлении косые и волнистые линии. При выполнении работ учащиеся используют красную и черную краску. Занятия проводились с использование нетрадиционных техник рисования. При выполнении задания «Рыбка» и «Рубашка для мамы» умственно отсталые учащиеся рисовали кистью, ватными палочками. Детям предлагались готовые формы, для упрощения расположения узора и предотвращения трудностей в ориентировки на листе бумаги.

Предлагаемые темы уроков по декоративному рисованию : 1урок «Закладка» (гуашь) 2 урок «Чашка» (гуашь) 3 урок «Шарф» (гуашь) 4 урок «Шапка» (гуашь)

урок «Перчатка» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки) 6 урок «Рыбка»(нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки)

         урок «Рубашка для мамы» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки)

         урок «Кувшин» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки)

блок заданий - «Мир узоров мезенской росписи» знакомит учащихся с более сложными элементами (зигзаги, спирали, криульки).

Целью заданий было освоить традиционные мезенские орнаменты. Детей учат симметрично располагать элементы, закреплять умения рисовать элементы без отрыва руки(спирали). В задании «Салфетка», «Платье» умственно отсталых учащихся обучают рисовать спирали в вертикальных и горизонтальных линиях, череду их по цвет. Обучают рисованию по ярусам. В задание «Птичка» учат рисовать зигзаги в полосе. В задании «Веер» учат детей рисовать двойные завитки в полосе. Для облегчения заданий, детям с низким и средним уровнем формирования элементарных изобразительных навыков, на готовой форме был изображен контур рисунка (узора).

Предлагаемые темы уроков по декоративному рисованию :

урок - «Салфетка» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки) 10 урок - «Птичка» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки) 11 урок - «Платье» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки) 12 урок - «Веер» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, штампы)

         урок - «Скатерть» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки).

         урок - «Красивая сумочка» (нетрадиционная техника: гуашь, губка, ватные палочки)

         урок - «Рамка для фото» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, штамп)

блок заданий - «Сказочные узоры мезенской росписи» на этом этапе происходит знакомство с изображением животных в традиционной мезенской росписи. К числу самых распространенных и излюбленных образов следует отнести коней и оленей. так же часто можно встретить изображения птиц.

Учащиеся закрепляют навыки в изображение простых элементов росписи, учатся изображать более сложные. При выполнении заданий дети закрепляют навыки рисовать с помощью трафарета. При выполнении задания

«Доска» учащиеся закрепляют умения в ориентировке на листе бумаги. Знакомят с техникой рисования мезенского коня. В заданиях «Шкатулка» и «Крышка коробухи» умственно отсталые учащиеся продолжают закреплять навык в чередовании элементов и учатся самостоятельно выбирать элементы (из предложенных) для орнамента и закрепляют умения рисовать с помощью трафарета. В задании «Сахарница» учащиеся самостоятельно выбирают технику м материалы.

Раскрашивание происходило с использованием нетрадиционных техник рисования(рисование ватными палочками, губкой, штампами).

Предлагаемые темы уроков по декоративному рисованию :

         урок - «Доска» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, губка, трафарет).

         урок - «Крышка коробухи» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, губка, трафарет, трафарет).

         урок - Шкатулка» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, ватные диски, трафарет, штампы).

         урок - «Зеркальце» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, ватные диски, трафарет, штампы).

         урок - «Сахарница»(нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, ватные диски, трафарет, штампы).

На начальном этапе обучения мы оказывали дифференцированную помощь умственно отсталым 1-го классникам, имеющим средние и низкие показатели сформированности элементарной изобразительной деятельности, в виде различных "подсказок", указаний на наличие ошибок и возможности их исправления. Постепенно контроль и помощь учащимся сокращался, дети старались самостоятельно выполнять задания. Особые сложности возникли при обучении детей составлять симметричный орнамент. Умственно отсталым детям с низким уровнем, предлагалось составить аналогичный узор с помощью подвижной аппликацией. Дети располагали детали узора на плоскости, учились раскладывать элементы узора в соответствии с пространственном расположением композиции.

На всех занятиях использовался наглядный материал. Умственно отсталым учащимся демонстрировалась посуда, расписанная мезенской росписью, иллюстрации с изображением разнообразных узоров и орнаментов мезенской росписи. На первом занятии очень важно увлечь ребенка историей мезенской росписи, показать как можно больше предметов промысла. Заинтересовавшись мезенской росписью, умственно отсталые учащиеся постепенно овладевают этим искусством.

В данной главе мы определили состав экспериментальной группы, в которую вошли 8 учащихся 1-го класса с диагнозом F 70.

Во II главе, на основе анализа специальной литературы, мы подобрали и составили диагностические задания, выявляющие уровни сформированности изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся первого класса.

С целью повышения уровней сформированности изобразительной деятельности, нами было составлено календарно-тематическое планирование в котором была предусмотрена блочная система подачи материала на основе использования мезенской росписи для формирования элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся 1-го класса.

Задания подбирались по принципу «от простого к сложному», от изучения основных элементов росписи, их чередовании в узоре, до занятий на импровизацию в выборе элементов

Глава 3 Анализ результатов исследования

.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - определить уровень сформированности изобразительной деятельности у учащихся первого класса.

Оценка результатов происходила в баллах.

Выполнение умственно отсталыми учащимися 1-го класса заданий на констатирующем этапе эксперимента показали следующие результаты:

Виктория Л. испытывает сложности в чередовании линий. Испытывает трудности в рисовании линий в заданном направлении. При раскрашивании изображения выходит за его контур.

У Анжелики К. нет интереса к рисованию, она плохо ориентируется на листе бумаги, не может найти центр. Сложные задания выполняет с помощью взрослого «рука в руке». По результатам констатирующего эксперимента, у Анжелики был выявлен низкий уровень сформированности изобразительной деятельности.

Требуется помощь взрослого и Дарьи.Г. Она не может самостоятельно соблюдать симметрию в изображении. Неправильно находит нужный цвет и воспроизводит его. Плохо ориентируется на листе бумаги. Без организующей помощи Дарья не может справиться с заданиями.

Дарья Х. находится на 3 уровне (высоком). У нее хорошо развита мелкая моторика. Она знает основные цвета и верно воспроизводит их. Ученица посещает дополнительный кружок рисования, что способствует ее уже сформированным навыкам изобразительной деятельности.

Максим М. правильно держит кисть, но мазки его неровные, не аккуратные, направлены в разные стороны. Ему сложно рисовать линии в заданном направлении, требуется организующая помощь педагога. Знает и называет основные цвета, но не всегда правильно их производит.

У Алексея К. и Алины Ч. средний уровень сформированности изобразительной деятельности. Они правильно располагают узор на листе бумаги, могут найти центр круга, проявляют интерес к рисованию, но испытывают некоторые сложности в цветовосприятии и цветовоспроизведении. Самостоятельно не видят ошибки в своей работе.

Полученные результаты были занесены в таблицу.

Таблица 1. Результаты выполнения умственно отсталыми учащимися 1-го класса заданий на констатирующем этапе эксперимента.

По результатам констатирующего эксперимента мы выделили уровни сформированности элементарных изобразительных навыков.

уровень (6 -9 баллов) - низкий

•        Элементы в узоре расположены не симметрично

•        Не могут найти центр круга, испытывают трудности в расположении элементов

•        Не знают основных цветов, нарушение цветовоспроизведения

•        Испытывают трудности в овладение художественным инструментом (не правильно держат кисть, карандаш)

•        Нет интереса к рисованию

2 уровень (10 - 14 баллов) -средний

•        Некоторые элементы не симметричны

•        Могут найти центр круга, но испытывают трудности в расположение элементов.

•        Знают основные цвета, но наблюдаются некоторые ошибки при цветовоспроизведение

•        Правильно держат художественный инструмент, но испытывают сложности при нажатии (соскальзывает палец)

•        Появляется интерес к рисованию, но их больше занимает сам процесс

3 уровень (18 -15 баллов) -высокий

•        Элементы расположены симметрично

•        Хорошо ориентируются на плоскости, самостоятельно находят центр круга

•        Знают основные цвета и верно воспроизводят их

•        Владеют инструментами (карандаш, кисть)

•        Детям нравится рисовать, в работе нацелены на результат.

По результатам исследования, мы можем судить о разнородности класса. Большинство детей (5 человек) находятся на втором(среднем) уровне, что свидетельствует о некоторых сложностях, которые возникали у детей в процессе рисования.

Диаграмма 1.Уровни сформированности элементарной изобразительной деятельности.

 При выполнение заданий можно выделить следующие особенности:

·        Испытывают трудности в овладение инструментом (не правильно держат карандаш, кисть)

·        Не могут найти центр круга или середину квадрата, в следствии чего изображение оказывается сдвинутым в сторону

·        При составление симметричного узора пропускают элементы, нарушается чередование

·        Не находят из предложенных красок нужный цвет

·        Значительное уменьшение или увеличение изображения, по сравнению с образцом

·        Дети не ориентируются на результат, их больше занимает сам процесс рисования.

·        Не критичность к своей работе.

Умственно отсталые дети, ходившие в дошкольное образовательное учреждение, лучше справлялись с представленными им заданиями. Они умеют держать в руке карандаш, знают основные цвета и умеют рисовать гуашевыми красками. Большинство сложностей возникли при выполнении заданий «Прекрасный цветок» и «Дорисуй узор». Умственно отсталым учащимся было сложно найти центр круга и ориентироваться на листе бумаги. Так же возникли трудности в симметричном расположении узора. Учащиеся располагали элементы не последовательно, так же путали цвета.