.2 Формирование элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся в процессе обучению декоративному рисованию
элементарный изобразительный отсталый учащийся
Перед тем как начинать обучение изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся, необходимо отработать графические навыки, обучить правилам пользования художественными инструментами и материалами, то есть сформировать элементарную изобразительную деятельность. Одной из форм обучения изобразительной деятельности - является урок.
Уроки изобразительного искусства у 1-го класса начинаются с подготовительного (пропедевтического) периода. Главной задачей этого периода является изучение особенностей изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся. На этом этапе важно сформировать организационные умения: правильно сидеть, правильно держать инструменты. Нужно сформировать у ребенка умения владеть карандашом (учить регулировать нажим, наклон, темп движения). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги ( верх, низ, справа, слева, посередине). Ребенок должен закрепить знания об основных цветах (находить предмет заданного цвета, осуществлять выбор цвета с опорой на образец, соотносить цвет с названием).
Рисование с умственно отсталыми школьниками рекомендуется начинать с отработки графических навыков с использованием твердых материалов (карандашом, фломастером). При обучении рисованию следует исходить от принципа «от простого к сложному».
АООП для обучающихся с умственной отсталостью предлагает начинать работу следующим образом:
· рисование с использованием точек;
· рисование разнохарактерных линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные, зигзагообразные);
· рисование без отрыва руки, постоянно изменяя силу нажима;
· штриховка внутри контурных изображений;
· рисование карандашом несложных линий и предметов;
При работе с красками, лучше начинать работу с гуашевой краской:
· рисование руками (ладонью, кулаком, пальцами);
· работа с трафаретной печатью (печать смятой бумагой, штампами, трубочкой)
· приемы кистевого письма (примакивание)
Умственно отсталых школьников обучают композиционной деятельности: формируют понятия «предмет», «форма», «узор». Детей учат соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Узор нужно начинать с простых чередующихся элементов. Для облегчения расположения узора, умственно отсталым детям следует давать готовую форму (полосу, квадрат, круг).
Мы полагаем, что формирование элементарной изобразительной деятельность лучше происходит на уроках декоративного рисования.
Латинское слово «декор» означает «узор». Отсюда декоративное рисование - это широкий раздел изобразительного искусства, который изучает рисование узоров, орнаментов для украшения различных предметов. На уроках декоративного рисования умственно отсталые школьники совершенствуют технические навыки овладения карандашом и кистью, что очень важно при формировании элементарной изобразительной деятельности.
Екжанова Е.А, Комарова Т.С, не раз отмечали, что ребенок тянется ко всему яркому, красочному. В своей художественной деятельности он сам тяготеет к чистым локальным цветам, ритму, симметрии.
Красиво то, в чем заключено добро, доброжелательность, благородство. У детей на занятиях по декоративному рисованию вырабатывают культуру эмоций, умение видеть прекрасное, учат отличать красивое от безобразного как в реальной жизни, так и при восприятии художественных произведений, вызывают у них эмоциональный отклик во время восприятия прекрасного, формируют эстетические переживания и чувства.
Преимуществом декоративного рисования, во -первых, является то, что оно не требует точных знаний о форме и конструкции объектов, которые необходимы при выполнении рисунка с натуры. При составление узоров дети используют простейшие изобразительные элементы и детали, чередуя их и повторяя.
Во -вторых, расположение и взаимосвязь частей может быть очень простой. Более того, пространственная организация узора облегчается тем, что школьники получают готовую геометрическую форму (полоску, квадрат, круг), которую необходимо заполнить соответствующим мотивом.
В- третьих, при декоративной росписи используются основные цвета, присущие именно этой росписи. Ограниченность в выборе цвета, облегчает выбор умственно отсталого школьника.
На занятиях по декоративному рисованию умственно отсталые учащиеся лучше усваивают графические и технические умения.
Учитывая все преимущества декоративного рисования, именно с этого вида рисования и стоит начинать формирование элементарной изобразительной деятельности.
Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы.
При составлении узоров, дети используют простейшие элементы и геометрические формы. Используя различные элементы, чередуя их по величине, цвету и форме учащиеся могу создать разнообразные орнаменты (растительные, геометрические, смешанные).
Во время декоративного рисования ученики отрабатывают силу нажима на карандаш, что способствует формированию элементарных графических навыков. Дети учатся проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные линии. При делении отрезка на равные части у детей развивается глазомер.
В процессе декоративного рисования проводится большая работа по формированию представлений о геометрических формах, ориентировке на плоскости, умение различать цвета и воспроизводить их по образцу, чередованию элементов в узоре.
Особая роль в декоративном искусстве отводится цвету.
М.Монтессори считала, что формировaние чувства цвета играет важную роль в развитии ребенка и способствует сенсорному развитию.
Узоры, декоративные композиции по-разному проявляют себя в цветосочетаниях. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга.
Для разнообразных росписей и орнаментов характерны различные цветовые особенности. Знакомство с цветовым решением декоративных композиций способствует развитию у детей чувства цвета. В процессе знакомства с произведениями декоративно - прикладного искусства дети закрепляют свои знания об основных цветах и оттенках [13].
Умственно отсталые учащиеся на уроках декоративного рисования многократно упражняются в соотношении цвета образца, показанным учителем и цветом своего рисунка.
Зная особенности цветовосприятия умственно отсталых школьников и индивидуальные особенности каждого ребенка, учитель должен организовывать целенаправленное наблюдение за цветовыми сочетаниями в рисунке. Ребенок должен уметь сравнивать цвета между собой, находить нужный цвет по образцу и правильно использовать его в своей работе. Учитель должен следить за тем, чтобы учащийся в правильном порядке отображал цвета, соблюдал ритмичность и симметрию, выделял цвет в узоре, обозначал цвет словесно. Многократное повторение и объяснение, позволит ребенку повторить основные цвета и поупражняться в цветовосприятии и цветовоспроизведении.
Для более глубокого понимания цвета детьми при ознакомлении с декоративным рисованием, нужно использовать упражнения и дидактические игры. Дидактические игры взывают у умственно отсталых интерес и делают педагогический процесс продуктивнее и увлекательнее.
Особое внимание уделяется эмоциональной насыщенности, неординарности и способности различать оттенки, т.е. основным характеристикам цветовосприятия.
При составлении узора важное место занимает пространственная композиция рисунка. На уроках изобразительной деятельности умственно отсталые учащиеся тренируются в размещении элементов узора в соответствии с предложенным образцом или совестной инструкцией. Благодаря готовой форме, (полосе, кругу, квадрату) умственно отсталому
ученику проще найти центр, верх, низ. В ходе этой работы, умственно отсталые дети учатся ориентировке на листе бумаги, что в дальнейшим поможет им при работе в тетради. Относительно сложные ритмические построения вызывают препятствия в ходе работы, которые ведут к многочисленным неточностям.
Перед педагогом, обучающим детей декоративному рисованию, стоят следующие задачи: развивать чувство композиции в связи с построением узора на различных формах, развивать чувство цвета, развивать способности различать стили в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своем творчестве, совершенствовать технические навыки рисования кистью и карандашом.
Дети допускают ошибки не только в чередовании элементов, но и в изображении самих элементов. При составлении симметричных узоров ритмичность элементов обычно нарушается, а композиционная стойкость отсутствует.
Выполняя узоры, дети зачастую не могут найти центр круга или середину квадрата, поэтому изображение оказывается сдвинутым в сторону. Закончив работу, дети не обращают внимание на ее содержание и качество выполнения.
Важное значение для композиции рисунков имеет и величина изображения. Между тем для работ умственно отсталых характерно чрезмерное изменение рисунка. Согласно литературным источникам умственно отсталые дети после просматривания объектов воспроизводят их в рисунке, как правило, значительно уменьшенными.
Изменения условий работы, например рисование на бумаге непривычного для детей формата, вызывает у них дополнительные трудности пространственного характера. В то же время декоративное рисование на бумаге в виде полосы или какой-либо иной готовой формы (круг, квадрат) дает в целом неплохие результаты.
Для того, чтобы добиться успешного выполнения заданий, нужно использовать разные приемы и техники рисования (нетрадиционные, традиционные и смешанные). Благодаря разнообразию материалов и техник умственно отсталому ребенку будет интереснее и проще выполнить задание. Технику рисования учитель может подбирать индивидуально каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности.
Наиболее эффективным способом обучения декоративному рисования является демонстрация выполняемого учителем рисунка. Учитель выполняет показ на доске или на большом листе бумаги. Во время показа учитель должен уточнить у детей все составные части узора (цвет, форму, величину), всесторонне проанализировать и изучить образец. Только после полного разъяснения учащиеся приступают к работе. Задача учителя заключается в том, чтобы умственно отсталый ребенок смог понять, что в узорах является одинаковым, а что отличается друг от друга.
Спонтанно или при стихийно складывающихся педагогических условиях у них часто не формируется способность выполнять самые примитивные изображения.
Из всех видов декоративной росписи, мы считаем, наиболее доступным для формирования элементарной изобразительной деятельности, использовать мезенскую роспись.
Мезенская роспись - это тип росписи домашней утвари, прялок, посуды, сложившийся к концу XIX века в низовьях реки Мезень. Это самобытная манера росписи по дереву, выполненная в оригинальной графической технике. По красному замалевку, черным цветов рисуют узоры и орнаменты. Характерная особенность мезенской росписи - наличие полос и ярусов [9].
Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов и изображений и ограниченном количестве используемых основных цветов (черный, красный). Для работы необходимо иметь: гуашевые краски темно- красного и черного цвета, кисти, бумагу. Уроки по изучению мезенской росписи следует сопровождать показом предметов народного промысла и иллюстраций с изображение элементов и узоров мезенской росписи.
Изучение сюжетов и мотивов весьма захватывающее занятие, которое позволит умственно отсталым детям прикоснуться к русской культуре и познакомится с мировым культурным наследием.
Без специального обучения декоративное рисование умственно отсталого ребенка не формируется. Педагогу стоит тщательно говиться к уроку, готовить на урок образец работы, подбирать яркий и наглядный материал.
Значение декоративно - прикладного искусства заключается в том, что, знакомясь с богатством и разнообразием изделий народных мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал необыкновенные вещи.
Традиционна мезенская роспись - это живая нить, уводящая нас в глубину веков. На занятия по мезенской росписи умственно отсталые дети, не только формируют элементарные изобразительные навыки, но и приобщаются к русской культуре.
Декоративное рисование отличается доступностью
техники и во многом способствует формированию элементарных изобразительных
навыков.
.3 Использование художественных материалов и
техник рисования при формировании элементарной изобразительной деятельности
При формировании элементарной изобразительной деятельности применяются разнообразные художественные материалы и техники.
В изобразительном искусстве под техникой рисования понимается совокупность специальных способов и приемов, обусловленных свойствами художественных материалов и своеобразием художественных инструментов, используемых для создания художественного произведения (Сизова А.В).
На уроках изобразительного искусства умственно отсталые учащиеся рисуют, используя традиционные, нетрадиционные и смешанные техники рисования. Традиционные техники рисования подразумевают под собой использования привычных для рисования инструментов, материалов и способов (рисование гуашью, карандашами, акварелью, маслом, пастелью.)
Начинать формирование элементарной изобразительной деятельности следует с рисования разнохарактерных линий простым или цветным карандашом. Его твердость дает возможность производить разнонаправленные движения, не отрываясь от бумаги. При рисовании карандашом умственно отсталые дети тренируют силу нажима. Следует следить за тем, чтобы ребенок правильно держал карандаш, формировал умения владеть им. Необходимо параллельно с обучением рисования карандашом, учить детей способам работы с кистью. Умственно отсталых детей сначала следует учить рисовать толстой кистью, для отработки техники работы с ней. Педагог должен помогать ребенку, направлять его. Очень важно отметить, что рисование кистью облегчает работу умственно отсталому школьнику, так как сила и точность рук у них плохо сформирована. Рисуя красками умственно отсталые школьники отрабатывают навыки рисования точек, примакивания. Педагогу стоит обратить внимания на то, чтобы ребенок равномерно набирал и наносил краску на лист бумаги.
Первые краски, с которыми стоит познакомить умственно отсталого школьника это гуашь. Выбор этой краски обусловлен тем, гуашь вязкая, непрозрачная краска. Поэтому после ее высыхания ее можно накладывать цвет на цвет, в отличии от акварели. Рисование акварелью одна из сложнейших живописных техник. Акварельная живопись требует мастерства владения кистью, знания смешивания и нанесения краски, видения тона и цвета, что сложно для умственно отсталых учащихся.
В зависимости от степени влажности бумаги выделим такие акварельные техники, как «работа по-мокрому» и «работа по-сухому».
Очень хорошо подходит для рисования умственно отсталого первоклассника восковая пастель. Пастель это одна из необычных видов изобразительных материалов. Рисунки пастелью нежны и воздушны. Пастель разделяют на три вида: сухую, масляную и восковую. Особенностью является то, что пастель достаточно толстая и ее тяжело сломать.