Рисовать пастелью можно разными способами: рисунок кончиком пастели, рисунок краем пастели, смешивание, штриховка.
Рисуя пастелью, умственно отсталые школьники отработают такие элементарные навыки, как штриховка, рисование без отрыва руки.
Особое место в художественно-эстетической деятельности человека любого возраста занимают нетрадиционные техники рисования.
Термин «нетрадиционный» подразумевает под собой использование новых инструментов, способов, которые не являются общепринятыми, традиционными. Преимущество нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства у умственно отсталых школьников, заключается, прежде всего, в том, что, во-первых, необычные изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, при действии с нестандартными материалами или использовании нетрадиционной техники снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком произведении присутствует больше свободы самовыражения и творчества.
Нетрадиционное рисование в наибольшей степени способствует активному раскрытию творческого потенциала человека. Эти техники подходят для любого возраста, начиная от 6-7 месяцев и до глубокой старости. Работа с нетрадиционными техниками рисования стимулирует положительную мотивацию изобразительной деятельности, вызывает радостное настроение, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Успешность использования нетрадиционных техник рисования заключается в быстроте и простоте получения форм и изображений. Учитывая все психофизические особенности умственно отсталых детей, они не всегда оказываются способны правильно держать художественный инструмент, именно поэтому разнообразие используемых средств в нетрадиционных техниках упрощает эту задачу и способствует более быстрому усвоению элементарной изобразительной деятельности.
Нетрадиционное рисование лежит в основе арт - терапии. Существует множество методов нетрадиционного рисования [1].
Работа в нетрадиционной технике у умственно отсталых первоклассников начинается с точечного рисования пальцами. Такое рисование развивает мелкую моторику рук и позволяет умственно отсталому ребенку почувствовать краску.
Затем ребенок учится использовать в своей изобразительной деятельности части своей руки (ладонь, ребро ладони, кулак).
Эта работа требует точных и ловких мелких движений кисти и пальцев. Вот почему в процессе занятия рука приобретает уверенность, гибкость и точность, развивается глазомер, чувство пропорциональности.
Умственно отсталые дети очень любят рисовать руками, ладошкой, получать изображения с помощью подручных средств ( нитки, трубочки) и с помощью природного материала ( листья деревьев, цветы). Рисуя нетрадиционным способом, дети обогащают свои знания об окружающей действительности. Процесс рисования становится с одной стороны увлекательным, с другой стороны образовательным.
На уроках изобразительного искусства используются следующие нетрадиционные техники рисования: «монотипия»,«кляксография», «ниткография»,«рисование сухой кистью», «шаблонография», «печатание листьями». Дети получают новые знания о окрашивании бумаги, осваивают различные методы рисования, учатся работать с кистью, губкой, карандашом.
Рисуя нетрадиционным способом, умственно отсталый ребенок закрепляет элементарные изобразительные навыки, отрабатывая их на новом, ярком и необычном материале.
Работа с нетрадиционными техниками рисования стимулирует положительную мотивацию к обучению изобразительной деятельности, снимает страх, боязнь не справиться с работой.
После того, как умственно отсталые дети овладеют нетрадиционными и традиционными способами рисования, узнают особенности техник и знакомятся с художественными материалами, на занятиях по изобразительной деятельности можно использовать смешанные техники рисования.
Смешанные техники рисования - это техники, при которых сочетаются несколько техник. На уроках изобразительного искусства используются следующие смешанные техники: смешение акварели и цветных карандашей, гуашевые и акварельные краски, тушь и карандаш, пастель и чернила. Умственно отсталые дети очень любят рисовать в техники граттаж. Такую интересную работу можно делать а протяжении нескольких уроков. На одном занятии детям следует нанести на лист картона слой воска, а затем тушь. На другом занятии начинается создание собственно гравюры - на картоне заостренным предметом процарапываются линии и штрихи, открывающие цвет основы
Такие необычные уроки нравятся детям, потому что здесь они могут проявить свое мастерство, раскрыть свой творческий потенциал. Использование на уроках смешанных техник рисования, позволяет умственно отсталым школьникам расширить знания о художественном материале, закрепить навыки работы с ними.
Детей следует обучить правильному восприятию и воспроизведению цвета в рисунках. По данным проведенных экспериментов Нестеровой Т.Н было выявлено, что ученикам коррекционной школы свойственны понимания хроматического контраста. Ученики вторых и четвертых классов использовали в своих работах контрастные цвета с целью создания выразительного графического образа, но этот процесс осложнялся нарушением умственного развития [35].
Нетрадиционные техники рисования можно использовать, начиная с дошкольного возраста, детям в этом возрасте будет легче ознакомиться с материалами в нетрадиционной форме.
Учителя в работе с умственно отсталыми детьми, используют значительно более широкий спектр нетрадиционных и смешанных техник, чем это предусмотрено по программе.
Развивая у детей творческие способности в изобразительной деятельности, главное - самим верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике.
Анализируя специальную, психолого-педагогическую и научно- методическую литературу по проблеме нашего исследования, приходим к выводам.
1. Из всех продуктивных видов деятельности, умственно отсталому ребенку наиболее доступна и интересна изобразительная деятельность.
2. Для дальнейшего успешного освоения учебной программы, по предмету «Изобразительное искусство» необходимо сформировать у умственно отсталых учащихся 1-го класса элементарную изобразительную деятельность.
3. В своих научных работах Грошенков И.А, Головина Т.Н исследовали изобразительную деятельность умственно отсталых учащихся и доказали преимущество декоративного рисования над другими видами рисования.
4. Декоративное рисование наиболее понятно умственно отсталым школьникам благодаря простым элементам и формам, ограниченном количестве цветов в росписях и простого расположения в узоре.
5. Из всех видов декоративной росписи, мы считаем наиболее подходящим для формирования элементарной изобразительной деятельности, использовать мезенскую роспись. Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов и изображений и ограниченном количестве используемых основных цветов (черный, красный).
6. По
мере изучения художественных материалов и степени приобретенных навыков,
умственно отсталые учащиеся используют на уроках изобразительного искусства
традиционные, нетрадиционные и смешанные техники рисования. Умственно отсталым
детям очень нравятся рисовать, используя нетрадиционные техники. Их привлекает
разнообразие материалов и свобода самовыражения.
Глава 2. Организация и методика
экспериментальной части исследования
.1 Цель и задачи экспериментальной части
исследования
Цель экспериментального исследования: формирование элементарной изобразительной деятельности
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Разработка диагностического комплекса заданий для изучения уровня сформированности изобразительной деятельности у умственно отсталых учеников 1-го класса.
2. Разработка критериев оценки и определения уровня сформированности навыков на уроках изобразительной деятельности.
3. Формирование элементарной изобразительной деятельности на уроках изобразительного искусства.
Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Пушкинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» в период с сентября 2016 года по апрель 2017 года. В эксперименте принимали участие 8 школьников (4 девочки и 4 мальчика) с диагнозами: F70, F84, F20, Q90 по МКБ 10.
Первый этап - подготовительный. Он проходил с сентября 2015 года по 2 сентября 2016 года. На этом этапе мы анализировали литературу по специальной педагогике и психологии, литературу по изобразительной деятельности умственно отсталых школьников.
Второй этап - теоретико - поисковой. Он проходил с 5 сентября 2016 года по 5 октября 2016 года. На этом этапе мы постановили тему выпускной квалификационной работы. Были сформированы: гипотеза исследования, цели, задачи и методы. Так же был проведен констатирующий эксперимент, с целью выявления у умственно отсталых детей уровня сформированности элементарных изобразительных навыков.
Третий этап - проектировочно -
экспериментальный. Он проходил с 6 октября 2016 года по апрель 2017 года. На
этом этапе нами был проведен формирующий эксперимент и обобщены его результаты.
.2 Характеристика участников эксперимента
В эксперименте учувствовали учащиеся 1 «А» класса Пушкинской школы - интерната для обучающихся с ОВЗ.В классе 4 девочки и 4 мальчика. Все дети поступили в 1 класс по направлению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Виктория.Л - диагноз F70,8 лет. Была переведена в школу-интернат из общеобразовательной школы из-за неуспеваемости. Дошкольное учреждение не посещала. На уроках внимание рассеянное, быстро отвлекается и переутомляется. Инструкцию педагога понимает не сразу, не дослушав до конца разъяснения начинает выполнять работу. Из всех видов учебной деятельности, Вике наиболее доступна изобразительная деятельность.
Анжилика.К.-диагноз F70, F20,7 лет. Дошкольное учреждение не посещала. Ей сложно придерживаться режимным моментам, концентрировать внимание на уроке. Любую деятельность Анжелика сопровождает бессвязной речью. На уроках она всегда сидит с игрушками и манипулирует ими.
Алексей.К.-диагноз F70,7лет. Посещал дошкольное образовательное учреждение. На уроках усидчив, слушает инструкцию учителя. Испытывает сложности из-за сниженной концентрации внимания.
Дарья.Х-диагноз F70, F84,7 лет. Не посещала дошкольное учреждение. У Дарьи нарушено развитие социальных навыков. Она плохо взаимодействует со сверстниками. На уроках старательна, слушает инструкцию учителя. Склонна к определенным ритуалам.
Владислав.О.- диагноз F70, F84,7 лет. Посещал дошкольное учреждение, но часто пропускал занятия из-за хронических заболеваний. На уроках истеричен. Старается привлечь к себе внимание вычурным поведением. После выполнения задания, ждет поощрения и похвалы со стороны учителя. Мелкая моторика рук развита хорошо. На уроках изобразительной деятельности аккуратен, всегда выполняет инструкцию учителя.
Дарья.Г - диагноз F70, Q90,7 лет. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи. Контакт со взрослыми и сверстниками затрудненный, поверхностный. Часто отказывается от занятия, уходит в себя.
Алина.Ч.- диагноз F70, 8 лет. Не посещала дошкольное учреждение. Воспитывается в семье опекунов. Внимание рассеянное, быстро переключается с одной деятельности на другую. Со сверстниками общается хорошо.
Максим.М - диагноз F70, F84,8 лет. Посещал дошкольное образовательное учреждения, но часто пропускал из-за болезней. В детском саду Максим практически не общался со сверстниками. На уроках Максим быстро устает, часто теряет цель деятельности. Проявляются аутистические черты характера, склонен к определенным ритуалам. Мелкая моторика развита хорошо. Из всех видов продуктивной деятельности, наиболее доступна изобразительная.
Изучение медицинских документов, анализа
результатов ПМПК, изучения сочинения родителей о своих детях, а также
наблюдения за испытуемыми позволили нам выявить неоднородность класса. Дети,
ходившие в дошкольное образовательное учреждение лучше подготовлены к школе.
Они умеют держать в руке карандаш, знают основные цвета и умеют рисовать
гуашевыми красками.
2.3 Методика констатирующего эксперимента
Была разработана серия заданий для изучения элементарной изобразительной деятельности умственно отсталых школьников.
1. «Лесные звери»
Цель задания : определить умения выполнять точные движения пальцами рук.
Оборудование: карандаш. картинки с изображением точками животных,
Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию: "У вас на столах лежат картинки с животными. Обведите карандашом изображение по точкам и узнайте, какое это животное. Назовите его» .
Оценка результатов происходит в баллах.
балла - аккуратные ровные линии, выполняет задание самостоятельно, при раскрашивании не выходит за края.
балла - неловкие движения рук, прерывистые линии, самостоятельно выполняет задания, при раскрашивании выходит за границы.
балл - выполняет задание только с помощью взрослого, «рука в руке».
2. «Осенний дождь»
Цель задания : определить умение выполнять движения карандашом в заданном направлении.
Оборудование: картинка с изображением облака, карандаш.
Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию: "Ребята, обведите по пунктирным линиям капли дождя в заданном направлении.»
Оценка результатов происходит в баллах.
балла - аккуратные линии, нарисованные точно в заданном направлении.
балла - неровные, обрывистые линии, направленные в разные стороны.
балл - задание выполняется только с помощью взрослого, «рука в руке».
. «Полосатый шарф»
Цель задания: определить умение различать цвета и воспроизводить их по образцу, соблюдая определенную последовательность (чередование).
Оборудование: желтая, синяя). образец работы, бумага,3 краски гуаши (красная,
Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:
«Раскрасьте свой шарф, как на образце. Чередуйте цветные линии. Сначала рисуем красную полосу, потом желтую, затем зеленую.
Оценка результатов происходит в баллах.
балла - цвета названы и выбраны правильно, полосы расположены в заданной цветовой последовательности.
балла - цвета названы и выбраны правильно, при чередование цветовых полос допущены ошибки.
балл - цвета названы и выбраны не правильно, в чередовании допущены ошибки.
4. «Прекрасный цветок»
Цель задания:
определить умение ориентироваться на листе бумаги, соотносить цвет с образцом.
Оборудование: Образец работы , бумага, краски, кисти.
Со держан и е задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:
«Нарисуйте поляну с цветами, как на образце. В середине листа изобразите цветок, по краям поляны нарисуйте траву.»
Оценка результатов происходит в баллах.
балла - находит центр круга, хорошо ориентируется на плоскости бумаги.
балла - находит центр круга, но испытывают трудности в расположение элементов.
балл - не может найти центр круга, плохо ориентируется на листе бумаги, при расположении элементов, требуется помощь взрослого.