Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования
.1 Понятия «изобразительная деятельность» и «элементарная изобразительная деятельность»
.2 Формирование элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся в процессе обучению декоративному рисованию
.3 Использование художественных материалов при формировании элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся
Глава 2. Организация и методика экспериментальной части исследования
2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования
2.2 Характеристика участников эксперимента
.3 Методика констатирующего эксперимента
2.4 Методика формирующего эксперимента
Глава 3. Анализ результатов исследования
.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента
.2 Анализ результатов обучения
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Из всех продуктивных видов деятельности, умственно отсталому ребенку наиболее интересна изобразительная деятельность.
Основная цель изобразительного искусства заключается во всестороннем развитии личности умственно отсталого учащегося в процессе формирования элементарной изобразительной деятельности, развитии зрительного восприятия цвета и формы, приобщению к художественной культуре и народному творчеству.
Анализируя специальную литературу, по теме исследования, мы выяснили, что из всех видов изобразительной деятельности, декоративное рисование наиболее доступно и понятно умственно отсталым школьникам, благодаря использованию простых элементов и форм, ограниченному количеству цветов в росписях и простого расположения в узоре. Именно с этого вида рисования и стоит начинать формирование элементарной изобразительной деятельности.
Из всех видов декоративной росписи, наиболее подходящей, на наш взгляд, для формирования элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся является мезенская роспись. Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов, изображений и ограниченном количестве используемых основных цветов (черный, красный).
Младший школьный возраст является ответственным периодом в развитии детей. Это период активного формирования представлений об окружающем мире, в котором живут умственно отсталые дети и вовлечь их в активное познание действительности возможно через элементарную изобразительную деятельность.
В связи с этим, актуальными становятся вопросы педагогического руководства процессом изобразительной деятельности, формирования положительной мотивации к ней.
Все вышесказанное, является обоснованием актуальности темы дипломной работы.
Вопросами формирования элементарной изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта занимались различные исследователи. Среди них Грошенков И.А, Головина Т.Н., Гаврилушкина О.П., Екжанова Е.А. и др.
Новизна и практическая значимость работы заключается в том, что на основе анализа специальной литературы, были подобраны и составлены диагностические задания, выявляющие уровни сформированности изобразительной деятельности. Была составлена блочная система уроков, используя мезенскую роспись для формирования элементарной изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся 1-го класса.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс формирования элементарной изобразительной деятельности с умственно отсталыми учащимися 1-го класса.
Объектом исследования - процесс формирования элементарной изобразительной деятельности.
Предмет исследования - элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса
Гипотеза дипломной работы - предполагается, что формирование элементарных изобразительных навыков у умственно отсталых учащихся 1- го класса будет успешнее, если подобрать определенное содержание, упражнения по декоративному рисованию, используя элементы Мезенской росписи и учитывая их уровни сформированности изобразительной деятельности.
В соответствии с целью и гип о тезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить, проанализировать и охарактеризовать аспекты, связанные с формированием элементарной изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся.
2. Подобрать диагностические задания для изучения уровня сформированности изобразительной деятельности у умственно отсталых учеников 1-го класса.
3. Сформировать элементарную изобразительную деятельность у умственно отсталых учащихся 1-го класса на уроках изобразительного искусства.
Основными методами исследования являлись :
1. Изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Изучение школьной документации (личные дела), анализ результатов ПМПК.
3. Анализ процесса изобразительной деятельности и ее продуктов.
4. Наблюдение за учебной деятельностью умственно отсталых учащихся 1-го класса
5. Констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.
Опытно - экспериментальной базой являлась МБОУ «Пушкинская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ». В эксперименте принимали участие 8 обучающихся 1 «А» класса с диагнозом легкая умственная отсталость. Исследование проводилось в 2016 - 2017 году.
Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 57 источник.
Глава 1. Анализ литературных источников по
проблеме исследования
.1 Понятие «изобразительная деятельность и
элементарная изобразительная деятельность»
В отечественной психологии общепринятым является представление о том, что решающую роль в развитии личности играет деятельность.
Жизнь человечества не возможна без деятельности. В процессе деятельности, формируется разносторонняя личность, человек познает окружающий мир.
Деятельность-это действия человека, направленные на удовлетворение его материальных и духовных потребностей. В деятельности человека проявляется его активное отношение к окружающей действительности.
Согласно взглядам Выготского Л.С, Рубинштейна С.Л, Леонтьева А.Н и других отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.
Как отмечал Леонтьев А.Н, «Мы называем деятельностью не всякий процесс. Этим термином мы обозначаем только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают собой, соответствующей им потребности».
Структура деятельности человека состоит из трех компонентов:
1. Цель - это то, ради чего осуществляется деятельность.
2. Мотив - то, почему осуществляется деятельность.
3. Действие - то, как осуществляется деятельность.
Основные виды деятельности: игровая деятельность, трудовая деятельность, познавательно - исследовательская деятельность, изобразительная деятельность, учебная деятельность
Для умственно отсталых детей свойственно позднее формирование всех видов деятельности. Своеобразие формирования деятельности заключается в нарушении ее целенаправленности, отсутствии критики по отношению к своей работе.
Катаева А.А. и Стребелева Е.А отмечают, что развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Из-за сниженного интереса к окружающему миру, недоразвития всех сторон речи и сложности в формировании психических процессов, формирования всех видов деятельности замедлено. Изучая психологические аспекты деятельности человека, мы изучаем его психологию личности. При этом, изучению подлежит по выражению С. Рубинштейна, не психика и деятельность, а психика в деятельности.
Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна определенная ведущая деятельность.
Ведущая деятельность-это деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени его развития личности.
Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности (Леонтьев А.Н,Эльконин Д.Б). Для умственно отсталых дошкольников и младших школьников игра является ведущим видом деятельности. Именно поэтому занятия для умственно отсталых школьников стоить проводить в игровой форме. По своей форме игра очень похожа на изобразительную деятельность своей красочностью и отражением действительности.
Изобразительную деятельность умственно отсталых детей изучали: Гаврилушкина О.П, Грошенков И.А, Головина Т.Н.,Екжанова Е.А., Соколова Н.Д, По словам Екжановой Е.А, изобразительная деятельность - это первый продуктивный вид деятельности, с помощью которого ребенок передает свои впечатления от окружающего его мира, выражает на бумаге, в глине и других материалах свое отношение ко всему происходящему.
Изобразительная деятельность детей развивается постепенно.
Итальянский психолог К.Риччи выделяет два этапа эволюции детского рисунка: доизбразительный и изобразительный.
На доизобразительной стадии у ребенка нет интереса к деятельности, он больше заинтересован самим процессом. Ребенок не связывает зрительные образы с рисованием.
Первоначальная стадия рисования - каракули .Некоторые авторы предлагают классификацию развития каракулей, например, такие как точки, горизонтальные, вертикальные, наклонные, спиральные, зигзагообразные, петлеобразные, круговые и другие линии. Эти каракули, составляющие основу рисунка ребенка. На этой стадии у детей нет представления о форме, величине. Со временем ребенок контролирует свою деятельность. Стадия каракуль может длится по времени разное по длительности время. У некоторых умственно отсталых детей рисование так и остается на доизобрaзительной стадии. Переход от доизобрaзительной стадии к изображению включает две фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем - намеренное изображение
После этого возникает изобрaзительная деятельность. Возникновение изобразительной задачи принципиально важное значение, при ней деятельность ребенка начинает определяться замыслом или представлением. На этой основе рисование ребенка вступает в собственно изобразительную стадию.
У умственно отсталых детей это изображение элементарных предметов.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет исключительно важное значение для развития умственно отсталых детей.
На уроках изобразительного искусства дети не только рисуют, но и составляют аппликации, лепят то есть осваивают художественный труд. Они знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, формы, величины, с различными видами и жанрами искусства и некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.
Искусство обладает огромными возможностями в развитии творческого потенциала детей с интеллектуальной недостаточностью - позволяет прививать детям основы пространственного мышления, развивать у них мелкую моторику - готовит руку к письму ребёнка к более сложной деятельности, развивает воображение.
Большинство умственно отсталых школьников проявляют интерес к рисованию. Процесс рисования они превращают в занимательную игру. Умственно отсталых детей занимает сам процесс воспроизведения формы, которым они овладели. Иногда рисунки состоят из одних и тех же повторяющихся элементов. Чаще всего это квадраты, треугольники или круги неправильной формы [8].
Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. Умения детей, лишенных специального обучения в детском саду или семье, долго остаются на уровне простых каракуль, и лишь к концу дошкольного возраста может появиться предметный рисунок.
Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов.
Продуктом изобразительной деятельности умственно отсталого ребенка являются рисунки и поделки. Анализ работ, может раскрыть уровень психических процессов ребенка, открыть его внутренний мир.
У умственно отсталых детей без специально организованного обучения изобразительная деятельность фактически не возникает.
Под элементарной изобразительной деятельностью мы понимаем совокупность систематически отработанных элементарных графических и художественных навыков.
Уроки изобразительного искусства у 1-го класса начинается с подготовительного (пропедевтического) периода. Главной задачей этого периода является изучение особенностей изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся. На этом этапе важно сформировать организационные умения: правильно сидеть, правильно держать инструменты. Нужно сформировать у ребенка умения владеть карандашом (учить регулировать нажим, наклон, темп движения). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги ( верх, низ, справа, слева, посередине). Ребенок должен закрепить знания об основных цветах (находить предмет заданного цвета, осуществлять выбор цвета с опорой на образец, соотносить цвет с названием).
Умственно отсталый ребенок должен понять, что рисунок - это отображение свойств реального мира.
Для формирования у умственно отсталых детей элементарной изобразительной деятельности используют наглядные, словесные, практические методы. Большую роль играет игровой метод. Изобразительная деятельность часто воспринимается как занимательная игра с художественными материалами. Зная эти особенности, учитель в начале урока использует сюрпризные моменты, придумывает проблемные(игровые) ситуации. Помогая придуманным героям, ребенок выполняет художественные упражнения, рисуют, лепят, делают аппликации.
Обучение носит наглядно - действенный характер. Большую роль играет сочетание показа с практической деятельностью ребенка.
Для того, чтобы ребенок смог нарисовать предмет, он должен быть всесторонне изучен им. Учитель учит детей определять его форму, величину, цвет. Рассматривание и обследование предметов осуществляется как на уроках, так и в процессе наблюдений за окружающим.
Для рисунков умственно отсталых детей характерны следующие особенности: упрощение передачи формы, фрагментарность изображения, нарушение пропорций, ограниченность тематики рисунков, безразличное отношение к цвету, отсутствие симметричности рисунка. Рисунки отличаются грубыми ошибками и неточностями. Трудности в овладении изображением у детей с интеллектуальными нарушениями тесно связаны с недоразвитием именно восприятия, образного мышления, предметной и игровой речи, т.е. тех сторон психики, которые составляют основу изобразительной деятельности.
Из всех продуктивных видов деятельности, изобразительная деятельность интересна и доступна умственно отсталым учащимся.
Одной из важнейших задач изобразительного искусства
для умственно отсталых учащихся состоит не только в том, чтобы научить детей
изображать предметы и явления, сколько в том, чтобы использовать рисование в
качестве педагогического средства, направленного на коррекцию присущих
умственно отсталым детям недостатков.