В требованиях к результатам освоения и в самих результатах освоения учебной дисциплины «Экономика организации» обозначено следующее:
Обучающийся должен:
· понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
· организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
· принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
· осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
· владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий;
· работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;
· брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий;
· самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;
· ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Данные требования к освоению учебной дисциплины не только выполняют основные задачи ФГОС СПО, основной образовательной программы и учебного плана СПО, но и реализуют принципы и функции экологической культуры.
В учебном разделе «Экономика» рабочей программы учебной дисциплины «Экономика организации» обозначены следующие задачи:
· развитие, экономического образа мышления;
· воспитание профессионально-личностной ответственности за принимаемые экономические решения;
· усвоение смысла основных теоретических положений экономической науки;
· ознакомление с основными экономическими принципами функционирования семьи, фирмы, рынка и государства, а также международных экономических отношений и др.
Данные задачи направлены на формирование экономической культуры обучающихся, грамотного экономического поведения и мышления.
Проведенный анализ основных документов подготовки обучающихся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) показал:
* в требованиях к освоению образовательной программы и учебных дисциплин в разделе «Общие компетенции» учтены принципы и функции экономической культуры;
* экономическая культура - это совокупность принципов и реальных механизмов, которые обеспечивают формирование экономических знаний человека, интереса к изобретательской и преобразовательной деятельностям, а также способствующих адаптации обучающегося СПО к экономическим условиям своей жизнедеятельности, воспитанию экономически грамотного человека, который умеет принимать решения и прогнозировать их результативность и последствия;
*основная образовательная программа подготовки специалистов среднего звена - совокупность учебно-методических документов, регламентирующих цели, предполагаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по определенному направлению, уровню и направленности (профилю) подготовки;
*Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), в разделе III. Требования к результатам освоения образовательной программы регламентирует перечень формируемых у выпускника организации СПО общих и профессиональных компетенций; в п.п. 3.2 изложен свод общих компетенций выпускника, который во многом отражает функции и принципы экономической культуры.
* основные требования к уровню профессиональной подготовки основной образовательной программы СПО конкретизируются в учебном плане - в каких именно дисциплинах формируются общие компетенции, в том числе те компетенции, которые направлены на формирование экономической культуры обучающихся;
* в рабочих программах учебных дисциплин реализуется содержание, направленное на освоение общих и профессиональных компетенций.
Изучив нормативное обеспечение образовательного процесса СПО, можно утверждать, что в основных документах, обеспечивающих реализацию среднего профессионального образования учтены принципы и функции экономической культуры, что соответственно, позволяет говорить о результативности ее формирования в образовательном процессе организаций СПО.
2. Развитие экономической культуры будущего специалиста в процессе изучения дисциплины «экономика организации»
2.1 Формы, методы и средства развития экономической культуры будущего специалиста
Формирование экономической культуры - это процесс, требующий определенных педагогических усилий и компетенций. Зачастую, в рамках реализации рабочей учебной программы по подготовке специалистов среднего звена уделяется больше времени формированию профессиональных компетенций, а экономической культуре, формирующейся посредствам развития общих компетенций, не уделяется должного внимания, и лишь на малой части учебных занятий затрагиваются некоторые аспекты экономической культуры.
Для формирования экономической культуры обучающихся наибольшую эффективность показывают креативные и эвристические методы обучения, так как способствуют активизации работы обучающихся на практических занятиях.
Креативные и эвристические методы обучения ориентированы на создание обучающимися личного образовательного продукта, например:
· Метод придумывания -- это способ создания обучающимися ранее неизвестного продукта в результате их определенных умственных действий.
· Метод «Если бы...». Например, обучающимся предлагается описать историю или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире отменят бумажные деньги или введут электронную бухгалтерию для каждого гражданина страны и др.;
· Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части, функции или качества;
· «Мозговой штурм». Основная задача данного метода - сбор большого количества идей в результате освобождения участников мозгового штурма от стереотипного, «шаблонного» мышления. Например, составить свод правил «Экономического этикета» и др.
Для формирования грамотного экономического поведения, мышления и как, следствие, экономической культуры, на учебных занятиях актуально применять проблемное обучение (постановку проблемных задач). Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной задачи/ситуации и обучении умению определять оптимальное решение для выхода из проблемной ситуации, опираясь на имеющийся опыт, знания и умения. Данный метод побуждает обучающихся осуществлять поиск новых знаний и источников, пробовать новые способы, что является залогом развития творческого мышления и повышает мотивацию к обучению. Примером проблемной задачи может быть следующее задание: необходимо определить каким образом изменится уровень инфляции в экономике России, если Центральный Банк России увеличит объем денежной массы в стране в соответствии с увеличением ВВП Российской Федерации.
Применение данного метода позволит обучающимся самостоятельно выполнить такие творческие мыслительные операции, как: определить возможные варианты решения, гипотезы; практически и теоретически проверить сформулированные гипотезы; сформулировать вывод.
Проблемное обучение способствует развитию способности к самообучению и формированию исследовательской активности, что является важными умениями в профессиональной экономической деятельности.
Эффективность при формировании экономической культуры на практике показывают активные методы обучения (АМО): блиц игры («Профессиональные термины», «Вставь пропущенное слово» и др.), деловые и имитационные игры («Ошибки и препятствия в предпринимательской деятельности», «Инфляция» и др.), форсайт-игры («Банк будущего», «Предприниматели 2030», «Профессиональные обязанности бухгалтера будущего века и др.).
Данные игры реализуются с целью моделирования определенных профессиональных ситуаций (экономических, управленческих, технологических, производственных и т.д.) с конкретными поставленными проблемами/задачами. Игры нацелены на анализ проблем/задач, распределение ролей и функциональных обязанностей в коллективе обучающихся, принятие коллективного решения, конструктивное взаимодействие всех участников игры.
Данные методы обучения позволяют преподавателю сформировать у будущих специалистов экономическое мышление, которое позволит глубже и осознанней воспринимать современные экономические преобразования, ориентироваться в профессиональной деятельности и принимать оптимальные решения в любой проблематичной ситуации. Применение в образовательном процессе активных методов обучения (АМО) дает возможность расширить систему экономических взглядов и понятий у обучающихся, сформировать у них новый тип мышления как неотъемлемую часть экономической культуры будущего специалиста.
Распространенным методом, активно влияющим на процесс формирования экономической культуры обучающихся СПО является метод проектов. Метод проектов -- это совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решить поставленную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией полученных результатов. По сути метод проектов включает в себя совокупность исследовательских проблемных, поисковых и творческих методов. Именно поэтому метод проектов, стал популярным и нашел широкое распространение в образовательных учреждениях не только СПО, но и школ, дополнительного образования.
В учреждениях СПО применение метода проектов обретает новый уровень, из творческо-поисковой формы внеурочной работы он стал новой формой педагогической деятельности. Группа обучающихся под руководством преподавателя-координатора (руководителя проекта) определяют проблематику, исследуют актуальные экономические вопросы, оформляют портфолио проектов, разрабатывают электронные презентации проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий. Всё это позволяет обучающимся проявить свои способности - интеллектуальные, творческие, изобретательские, аналитические, а это способствует формированию профессиональной мобильности в будущем. Таким образом, проектная деятельность обучающихся способствует экономическому образованию, формированию экономической культуры обучающихся [38, с.156].
Метод личного примера - важный метод, который играет огромную роль в процессе формирования экономической культуры обучающихся СПО. Знания, умения, мировоззрение, отношение к предмету, практический опыт - всё это влияет на обучающихся в процессе взаимодействия с преподавателем. Важными условиями формирования экономической культуры являются: экономико-нравственная компетентность преподавателя, использование практико-деятельностных и личностно-ориентированных приемов и методов в обучении, а также наличие современного учебно-методического обеспечения [53, с.13].
В современном среднем профессиональном образовании невозможно обойтись без актуальных на данный момент средств обучения. К современным средствам обучения можно отнести:
- традиционные средства обучения (на печатной и непечатной основах, а также оборудование, приборы и инструменты для проведения контактных практических действий и экспериментов). Это печатные учебные пособия, объемные модели, изображения, карты, макеты, наглядные пособия и др.
- инновационные средства обучения (современные цифровые технологии, имитационное оборудование).
П.И. Пидкасистый определяет средство обучения как материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для новых знаний [44, с.18].
На данный момент одним из ведущих средств обучения нового поколения являются электронные образовательные ресурсы. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) - это источник учебной информации (текст, изображение, видео и т.д.), представленный в цифровом формате. Под ЭОР понимаются материалы и средства, содержащие систематизированные сведения учебного характера, представленные в электронной форме и призванные обеспечивать образовательный процесс, в том числе, с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) [19, с.33].
Современные средства обучения выполняют такие функции, как: информационная (источник информации), дидактическая (доступный вид передачи учебной информации), мотивационная (способствует активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся) и контрольная (педагогическая диагностика) [41, с.12].
На данный момент в системе СПО широко применяются такие современные средства обучения посредством ЭОР, как:
· Вебинар (от слов «веб» и «семинар») - своеобразный виртуальный практикум, организованным посредством Интернет-технологий.
· Видео-конференция (англ. videoconference) - обеспечивает одновременную двустороннюю обработку, передачу, преобразование и представление интерактивной информации на расстоянии в режиме реального времени посредством аппаратно-программных средств компьютерной техники.