Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Департамент иностранных языков
Выпускная квалификационная работа - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
Анализ эффективности использования мобильных приложений в обучении иностранных языков
The analysis of efficiency of mobile applications in English Language Learning
по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика»
образовательная программа «Иностранные языки и межкультурная коммуникация»
Акопян Елизавета Сергеевна
Научный руководитель
к.филол.н., преп. ДИЯ ВШЭ
М. А. Кирсанова
Москва 2019
Оглавление
Введение
Глава 1. Мобильные приложения как современное средство изучения иностранных языков
1.1 Особенности методов обучения ИЯ
1.2 Смешанное обучение
1.3 Понятие мобильного изучения языка
Глава 2. Анализ эффективности мобильных приложений с точки зрения обучения ИЯ
2.1 Методология
2.2 Пользовательская оценка характеристик приложений
2.3 Анализ эффективности процесса обучения с использованием мобильных устройств
2.3.1 Анализ технического аспекта в обучении
2.3.2 Анализ социального аспекта процесса обучения
2.3.3 Анализ аспекта индивидуальных черт в процессе обучения
2.4 Роль методов обучения ИЯ в мобильном обучении
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Последние несколько лет нашей истории ярко отличаются тем, что технологии развиваются с особой скоростью. Влияние научно-технического прогресса на жизнь общества можно отметить во многих областях, в том числе, в образовании и лингвистике.
Использование мобильных устройств становится неотъемлемой частью дня современного человека, а российские пользователи отмечены как одни из самых активных владельцев смартфонов [18].
Благодаря развитию современных технологий и росту популярности данных приложений, пользователи получают возможность изучать язык через смартфон [37]. Для российских пользователей доступен обширный ряд приложений для изучения английского и других иностранных языков.
Актуальность исследования объясняется, с одной стороны, необходимостью внедрения в методику обучения иностранным языкам интерактивных и мобильных технологий.
Так как дополнительных электронных систем, а именно, мобильных приложений, на сегодняшний день достаточно много, их использование и поощрение преподавателями стремительно развивается.
Многие учителя иностранных языков положительно относятся к тенденции использования сторонних мобильных приложений, которые, по их мнению, способствуют повышению успеваемости учеников непосредственно на уроках. [36] Более того, российские школы активно поддерживают процесс информатизации, т.е. внедрения новейших технологий для улучшения качества образования, частью которых и является мобильное устройство [43, c. 3].
Положительная черта мобильных приложений в том, что они не только излагают материал, но и требуют от учеников рефлексию, предлагая тесты и прочие задания для оценки прогресса [44, c. 4]. Необходимо исследовать концепцию и работу современных мобильных приложений для изучения языка и оценить их полезность и практичность.
Объектом исследования являются одни из самых популярных программ на российском рынке приложений по итогам 2019 года [11].
Предметом исследования выступает специфика использования мобильных приложений для овладения языковыми навыками.
Целью данной выпускной квалификационной работы является исследование концепций современных мобильных приложений для изучения языка и их практичности.
Для осуществления поставленной цели требуется выполнить следующие задачи:
1.Изучить актуальные методы обучения иностранным языкам
2.Рассмотреть понятия языковой компетенции, аспектов языка
3.Ознакомиться с современными понятиями смешанного обучения, изучения иностранных языков с помощью мобильных телефонов (MALL) и моделью FRAME
4.Проанализировать мобильные приложения для изучения языков с точки зрения используемых в них методов обучения и доступности для пользователей
5.Выявить возможные проблемы изучения иностранного языка с помощью каждого из выбранных для анализа мобильных приложений
6.Оценить эффективность приложений по результатам проведенного исследования
В ходе работы будут использованы метод сравнительного анализа, метод классификации и метод эксперимента.
Практическая ценность научной работы состоит в потенциальном использовании результатов исследования для дальнейших исследований в сфере обучения иностранным языкам и использования технических средств на уроках.
Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и электронных ресурсов, состоящий из 52 источников на русском и английском языках.
Источниками теоретического материала стали работы, затрагивающие темы использования передовых технологий в обучении иностранному языку и роли мобильных приложений в процессе изучения иностранного языка [8].
Глава 1. Мобильные приложения как современное средство изучения иностранных языков
1.1 Особенности методов обучения ИЯ
Мобильные приложения, направленные на изучение иностранных языков, сочетают в себе элементы современных методов иноязычного обучения, которые используются в традиционных учебных заведениях и практикуются повсеместно.
Сочетание различных элементов учебных методов позволяет улучшить результат обучения иностранному языку в целом. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки, последние из которых могут быть исправлены путём использования других методов. Таким образом пробелы в изложении и закреплении материала удаётся сократить.
Методы обучения иностранным языкам различаются в способах взаимодействия между учителем и учащемся, в поставленных задачах, а также в процессах подачи, закрепления и проверки материала.
В списке наиболее известных методов обучения иностранному языку выделяют:
1. Грамматико-переводной
2. Натуральный
3. Аудиолингвальный
4. Коммуникативный
Грамматико-переводной метод подразумевает под собой освоение грамматики как одного из наиболее значимых аспектов языка. Излагаемый напрямую материал заучивается наизусть без предварительной детальной проработки. В целом, метод был широко используем в XVIII--XIX вв., так как результат от занятий в целом положительно сказывался на способности понимания речи на изучаемом иностранном языке и построение идентичных изученным текстов [9].
Стоит отметить, что с использованием данного подхода может возрастать вероятность неправильного перевода заученных грамматических форм из-за несоответствия норм родного и изучаемого языков, то есть, искажение смысла, так как аналитической работы над материалом крайне мало [1].
Натуральный метод имеет следующую цель: формирование умения учащегося говорить на изучаемом языке. Подразумевается, что навыки чтения и письма формируются у людей, освоивших говорение. Таким образом, иностранный язык усваивается по таким же принципам, как и родной. Метод основан на принципах ассоциаций и использовании интуиции с полным исключением родного языка. Происходит погружение в языковую среду. Положительная черта метода -- наглядность. При подаче материала используются изображения, движения и звуки, формирующие ассоциации с лексическими единицами. Задания включают в себя ознакомление с текстами по актуальной теме и изучение диалогов. Более того, студенты активны в течение всего занятия, что способствует повышению качества обучения.
Аудиолингвальный метод связан с устным овладением основ языка. Родной язык также исключен. Материал многократно отрабатывается путём подражания, заучивания и использования в практических заданиях и диалогах. Возникший благодаря модификации вышеописанного метода, аудиовизуальный метод также сфокусирован на формировании навыков устной речи как основы для успешного использования языка. Его отличительной чертой стало использование визуальных элементов, чаще в форме изображений. Важно, что отбор лексики в методе осуществляется с опорой на современные тенденции в речи, то есть, базу составляет разговорный язык [4].
Коммуникативный метод имеет цель развития умения вести диалог на изучаемом языке и успешно вести диалог в иноязычном обществе. Именно поэтому обучение языку происходит в естественных условиях - учителем создаются ситуации, в которых ученики работают в парах или группах. Обучение всегда проходит с использованием контекстов, помогающих ученикам выстроить диалог [22]. Главная задача учителя - снять страх общения, научить студентов общаться и использовать активные речевые конструкции в разговоре.
Практикуется главным образом устная речь. Так как ситуации, создаваемые учителем, максимально близки к реальной жизни, подразумевается, что данная черта метода помогает успешно справиться с задачей освоения разговорного уровня языка.
Отдельное внимание стоит уделить лексическому подходу (анг. lexical approach), суть которого заключается в изучении структуры языка через знакомство с лексикой [48]. То есть, данный подход предполагает, что лексика является основой языка. При лексическом подходе грамматика изучается путем догадки и наблюдения, в то время как отдельные лексические единицы заучиваются студентами и закрепляются для дальнейшего использования в речи. Элементы данного подхода хорошо заметны в изучаемых нами приложениях, фокусирующихся на изучении лексических единиц.
1.2 Смешанное обучение
Для дальнейшего анализа процесса изучения иностранного языка через приложения стоит обратить внимание на понятие смешанного обучения. Данная технология в настоящий момент стремительно набирает популярность в обучении иностранным языкам.
Смешанное обучение (анг. Blended learning) представляет собой модель изучения индивидом языка путём совокупного использования современных технологий и традиционного обучения в классе с учителем [41, c. 24]. Обучающиеся, прибегающие к подобной модели, используют мобильные гаджеты дома или непосредственно на уроках.
Они также имеют возможность проверять свои знания или изучать новые темы без присутствия учителя. Использование мобильных приложений детьми и взрослыми, посещающими традиционные занятия по изучению английского, также касается метода смешанного обучения.
Учителя, использующие технологию смешанного обучения, обращаются к дополнительным онлайн ресурсам и лекциям, подходящим к изучаемой теме как на занятиях для обсуждения в группах, так и в качестве вспомогательного материала для выполнения домашнего задания.
Стоит отметить, что главное достоинство смешанного обучения состоит в том, что с использованием дополнительных материалов и заданий, получаемых студентами из электронных источников, повышается качество усвоения учениками материала в целом [41, c. 25]. Используются разные типы проверки знаний. Задания часто автоматически подбираются с опорой на уровень студента.
Варьируются сложность вопросов, количество и уровень излагаемого материала, формы его подачи. Благодаря подобной гибкой системе занятий, смешанное обучение положительно влияет на развитие мотивации и креативности обучающихся [52]. Более того, возможность мгновенно увидеть свои ошибки положительно сказывается на желании изучающего материал продолжать работу.
Метод смешанного обучения полезен непосредственно и для учителей. Подобный метод дает преподавателю возможность выступать фасилитатором для учеников, поощряя их креативность и использование новейших технологий [41].
Необходимо отметить, что использование принципов смешанного обучения позволяет преподавателям и учащимся развить ряд других навыков, а именно навыки планирования времени и организации рабочего пространства [28, c. 362]. В процессе обучения не только с помощью взаимодействия с учителем, но и работы со вспомогательными электронными материалами, ученики сами организовывают график дополнительных занятий вне класса. Ответственность за выполнение заданий ложится на самих учащихся, что способствует развитию умения распоряжаться своим временем и успешно решать поставленные задачи. Так как смешанное обучение связано с использованием современных технических средств и интернета, студенты и преподаватели получают опыт в использовании новых технологий, что, в свою очередь, помогает эффективно их осваивать в будущем.
Более того, использование инструментов метода смешанного обучения позволяет развить у студентов креативность и желание творить [31]. Современные мобильные средства предоставляют студентам возможность самостоятельно не только выполнять задания или изучать видеоматериалы, но и самим создавать их для проверки собственных знаний или же помощи другим. английский язык смартфон обучение