Материал: VI МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ--МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ--СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-41-

____________________________________________________________________________________

Библиографический список

1.Воронов, А.И. Философский анализ понятия «Виртуальная реальность» [Текст] / А.И. Воронов. - Авто-реф. дис.... канд. филос. наук. - СПб. - 1999. -22 с.

2.Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] / В.И. Даль.

–М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. – 763с.

3.Жукова, М.В. Компьютерная зависимость как один из видов аддиктивной реализации [Текст] / М.В.Жукова / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. №11. – с. 120-129.

4.Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведенbе в современноv мире [Текст]: книга / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. - Новосибирск: Наука, 1990. – 222 с.

5.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

6.Пахомова В. Г. Психологические детерминанты увлеченности компьютерными играми в младшем школьном возрасте [Текст] / В.Г. Пахомова / Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2016. №2. – с.46-57

7.Юрьева, Л.Н., Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика [Текст]: монография / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот - Днепропетровск: Пороги,2006. – 196 с.

Современная образовательная среда: новые методы, направления и пути развитияааа

сборник научных трудов по материалам VI Международного педагогического форума молодых ученых

СЕКЦИЯ 5. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-42-

____________________________________________________________________________________

УДК 37

Штырба А. Д. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема

Thinking in a foreign language as a psychological and methodological problem

Штырба Александра Дмитриевна,

Студентка 5 курса, направление подготовки «Начальное образование и английский язык» Гуманитарно-педагогическая академия филиал ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» в г. Ялте Научный руководитель

Осадчая И. В., к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений Гуманитарно-педагогическая академия филиал ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» в г. Ялте

Shtyrba Alexandra Dmitrievna, 5-year student, training direction "Primary education and English"

Humanitarian-pedagogical Academy, the branch of Federal STATE Autonomous educational institution "Crimean Federal University named after V. I. Vernadsky" in Yalta

Scientific adviser: Osadchaya I. V., candidate of pedagogic Sciences, senior lecturer of the Department of pedagogical skills of primary school teachers and preschool teachers, Humanitarianpedagogical Academy, the branch of Federal STATE Autonomous educational institution "Crimean Federal University named after V. I. Vernadsky" in Yalta

Аннотация. В данной статье рассматривается мыслительный процесс на иностранном

языке как методическая и психологическая проблема учащегося. Определяется место мыслительного процесса в обучении учащихся иноязычной речи.

Ключевые слова: мышление, развитие мыслительной деятельности, речевая деятельность, мыслительный процесс.

Abstract. This article discusses the thought process in a foreign language as a methodological and psychological problem of the student. Is determined by the place of the thinking process in the learning of foreign speech.

Keywords: thinking, development of intellectual activity, speech activity, thought process.

В настоящее время именно в системе начального образования существуют оптимальные условия для развития и стимулирования мышления детей. Это позволяет улучшить процесс подготовки ребёнка к последующему школьному обучению. Появились новые ФГОСы общего образования третьего поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам третьего поколения познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Поэтому одной из

Современная образовательная среда: новые методы, направления и пути развитияааа

сборник научных трудов по материалам VI Международного педагогического форума молодых ученых

СЕКЦИЯ 5. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-43-

____________________________________________________________________________________

важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельного процесса мышления, которое

позволило бы детям строить умозаключения, проводить элементарные доказательства, делать выводы, обосновывая свои суждения и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать поставленные задачи.

Труды древних философов создали основу для рассмотрения вопроса развития мышления. В трудах Аристотеля, Платона, Сократа, И. Канта мыслительный процесс раскрывается как особая форма познавательной активности, как историческое явление, которое предполагает преемственность от поколения к поколению, как возможность фиксации знаний средствами языка.

Висследованиях отечественных педагогов и психологов (JI. C. Выготский, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов) мышление рассматривается как отдельное свойство личности. Вопросы развития и формирования мыслительной деятельности при изучении иностранного языка у подрастающего поколения взаимосвязаны с проблемами развития их креативности, творчества, самостоятельности и представлены в работах А. В. Брушлинского, A. M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, O. K. Тихомирова, с данным направлением также тесно связаны разработки Т. В. Кудрявцева, М. Н. Скаткина.

Впоследние годы проблема необходимости развития мышления на иностранном языке является одной из важнейших в методике обучения иностранным языкам. Изучением этого вопроса занимались Л. В. Щерба, Б. В. Беляев. Они говорили о том, что «обучаясь языку, учащиеся, по сути дела, должны обучиться мышлению на этом языке» [4, c. 78]. Это подтверждает необходимость переключения мыслительного процесса обучающихся с родного языка на изучаемый.

Формулировка цели статьи. Рассмотрение разных подходов к психолого-методической проблеме процесса мышления в целом и мышления на иностранном языке.

Проблема взаимосвязи мышления и речевой деятельности является достаточно сложной и ее решение ещё не найдено. Этот вопрос требует значительно большего внимания, он требует рассмотрения её с точки зрения таких наук, как психолингвистика и психология. Наиболее точное определение понятию «мышление» дал академик Д. Н. Узнадзе, он определяет мышление как психическую активность, которая приходит в движение лишь на базе объективации и направлена эта активность на удовлетворение познавательной потребности человека. Доказано, что мышление берет свое начало в какой-либо проблемной ситуации, человек осознает, что появилась проблема и её нужно каким-то образом решать, и принимает

входе этого определённое решение [9, c.34].

Всвоем определении, проблемная ситуация может относиться даже к поведению животных, ведь на этой стадии жизнедеятельности ещё не происходит обращение к социальному опыту, не происходит объективации. Объективация необходима для того, чтобы

Современная образовательная среда: новые методы, направления и пути развитияааа

сборник научных трудов по материалам VI Международного педагогического форума молодых ученых

СЕКЦИЯ 5. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-44-

____________________________________________________________________________________

проблемная ситуация перерастала в задачу, которая уже и будет являться результатом данной проблемной ситуации.

Если возникает задача, становится понятно, что в определённой проблемной ситуации выделено известное и неизвестное: к примеру, школьная учебная задача, в ней зафиксированы определённые условия и поставлен определённый вопрос [2, c. 58]. После постановки определённой задачи обязательно следует поиск способов решение данной задачи. Именно на этом этапе человек сталкивается с многообразием процессов мыслительной деятельности, это многообразие зависит от определённого ряда факторов.

Существуют так называемые простейшие задачи, они не требуют для своего решение ничего, кроме хорошо известного набора операций. Существуют задачи, которые требуют поиска определенного способа решения, в таком случае применяется вся база знаний, умений и навыков, которыми человек имеет возможность распоряжаться. Также, существует тип задач, когда для решения необходим пересмотр набора знаний, умений и навыков, которыми человек уже владеет и обогащение этой базы новыми компонентами. Так называемые новые компоненты определяются как «социальные предпосылки».

Однако не всегда эти «социальные предпосылки» являются словесно закрепленными понятиями. Если бы было наоборот, это значило бы, что всегда, когда человек мыслит, его мыслительные процессы были бы только логичными и расчленёнными. А это происходит далеко не всегда, только в тех случаях, когда человек специально тренирует свой интеллект, обучает его мыслительным процессам [5, c. 87].

Мышление человека в большинстве случаев свернуто, оно использует нагляднообразные, эмоционально-аффективные компоненты и даже моторные. Чтобы человек преуспевал в творчестве и неординарности, нужно пожертвовать чем-то второстепенным, то есть, опускаться до уровня сознательного оперирования теми ли иными понятиями.

Можно с точностью сказать, что подлинное мышление человека в большинстве своем опирается на выработанные человеком приемы, используемые для мыслительных процессов. Альберт Эйнштейн в своих записях указывает, что слова и язык не значат ничего в мыслительных механизмах [7, c.123]. Он определяет психические реальности как некоторые знаки или ясные образы, которые могут быть воспроизведены и комбинированы.

Все эти знаки или некоторые образы, учитывая их происхождение, обязательно связаны языком, а также речевой деятельностью. Наиболее точный анализ данных образов даёт М.С. Шехтер. Он говорит о том, что не нужно себя ограничивать при рассмотрении мыслительного процесса по тем либо иным его признаками, которые не имеют никакого отношения к самому определению мышления и его роли в жизнедеятельности человека. Определения мышления ещё более широкое, нежели его рассматривают, так оно включает не только внутренние субъективные процессы, но и различную творческую деятельность. Такая трактовка понятия «мышление» идёт от Гегеля, она отражается в достаточно известном писании

Современная образовательная среда: новые методы, направления и пути развитияааа

сборник научных трудов по материалам VI Международного педагогического форума молодых ученых

СЕКЦИЯ 5. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

-45-

____________________________________________________________________________________

К. Маркса о материальной культуре человечества [4, c. 54]. Мышление не всегда должно носить понятийный характер. Если рассматривать только вербальное общение, то есть то мышление, при котором используются языковые понятия, здесь тоже ситуация достаточно сложная, это может быть сравнимо с тем, когда мы мыслим на иностранном языке. Определение мышления на иностранном языке значит, что требуется полное отождествление мыслительного процесса и общения. Общение предполагает мышление. Речь и мышление взаимосвязаны и неразделимы.

Процесс мышления может быть осуществим по-разному при различных психологических ситуациях. Для примера можно указать понятие, которое было введено В. П. Зинченко, он говорит, что «викарные перцептивные действия» обязательно должны соответствовать мыслительным компонентам. Наибольшая важность в том, чтобы проанализировать реальное место мыслительного процесса в речи, в речевой деятельности, реальные взаимоотношения речи и мыслительного процесса [10, c. 43].

Если для примера привести типичный речевой акт человека, который обязательно имеет в структуре три фазы (ориентировка, осуществление, контроль), то речевая деятельность будет выступать на всех трёх фазах. Планирование деятельности может быть речевым и неречевым. Оба эти случая имеют нетождественный характер планирования. В первом случае присутствует программирование речевого высказывания. Во втором случае на первом месте формулировка плана деятельности, чаще всего это происходит «в уме». Существует очень много различий между первым и вторым случаями, и только понятие «внутренняя речь» имеет отношение к ним обоим. Человек стремится в большинстве случаев противопоставить первый и второй случаи, то есть «внутреннее программирование» и «внутреннюю речь» [8, c.52].

Психологическая наука рассматривает различные мнения и связи языка и мыслительного процесса. Сторонники одной из точек зрения утверждают, что мышление на иностранном языке нужно соотносить не только с образом, который ему соответствует, но и с понятием. Запоминание иноязычных слов с помощью образов или понятий происходит как своего рода соотнесение с учетом родного языка, а также и с помощью беспроводного пути. И в том и в другом случаях сопоставление должно производиться с помощью

определённой фиксированной моделью или образом [1, c. 56]. Для того¸ чтоб словесное обозначение функционировало, требуется обязательное включение его в речевые отношения. Если этого не будет, функционирование слова сменится вербализацией, а это, в свою очередь, приведёт к распространенным методическим погрешностям. Связь между уровнями «слово родного - слово иностранного языка» препятствует изменению слова в тот или оной образ, а так же затрудняет включение иностранного слова в мыслительный процесс.

Абстрактное мышление связано со сменой кода образа к смысловому коду. Связь уровня «слово - понятие» или «слово – образ» может нарушить развитие процесса мышления [3, c.78]. В этой ситуации слово остаётся на уровне вербализации. Если слово будет постоянно

Современная образовательная среда: новые методы, направления и пути развитияааа

сборник научных трудов по материалам VI Международного педагогического форума молодых ученых

СЕКЦИЯ 5. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА