Материал: 589

26

1.Надо не только привлечь внимание слушателей, но и сохранить его до конца лекции.

2.Лекция пишется и проводится не для преподавателя, а для курсантов.

3.Хорошая лекция похожа на хороший спектакль со своей завязкой, развитием сюжета, кульминацией, развязкой.

Для реализации вышеперечисленных постулатов преподаватель по ходу чтения лекции акцентирует внимание на своей речи, способах восприятия информации курсантами, на психологическом аспекте процесса обучения.

Устное изложение лекции представляет собой речевую трансформацию письменного текста. Лектор должен так излагать материал, чтобы слушатели:

понимали информацию;

успевали конспектировать воспринятую информацию на слух или визуально – и не механически, а осмысленно;

имели возможность кратковременной разрядки во время «пиков внимания».

С учетом названных положений разработайте конспект изложения учебного содержания на лекционном занятии по схеме (табл. 10) (название):

Таблица 10

Взаимодействие преподавателя со слушателями на этапах чтения лекции

27

Задание 3.9. Существенным в изложении лекционного материала является момент восприятия его обучающимися.

Здесь следует зафиксировать внимание на возможных познавательных или психологических барьерах, которые могут возникнуть у курса или адъюнктов по ходу лекции. Познавательные «якоря» проявляются в эффекте внешнего узнавания: «Где-то что-то слышал, знаю, посещал семинары, курсы...», а психологические – в барьерах общения.

Осмысленность восприятия достигается за счет обучения курсантов навыкам конспектирования: выделение абзацев; подчеркивание выводов; использование знаков привлечения внимания к важной или интересной информации; вычленение главного, опускание второстепенного; применение аббревиатур, сокращений, схем; графическое выделение формулировок, законов, понятий, определений; использование цветового оформления записи.

Расставьте смысловые акценты в конспекте лекционного занятия.

Задание 3.10. Заключение лекции проводится в виде обобщения изложенной информации. Это краткое акцентирование внимания на главной мысли лекции в виде тезисов, выводов, заключения; это переход к тому, что будут обсуждать курсанты или адъюнкты на следующих занятиях. Обобщение проводит преподаватель, так как объемный материал лекции студенты чаще всего воспринимают на репродуктивном уровне.

На лекционном занятии происходит двойная трансформация информации: текст лекции → речь лектора → тексты конспектов. В связи с этим конце лекции целесообразно установить степень адекватности учебной информации. Если ключевая информация, содержащаяся в авторском и курсантском вариантах текста, совпадает, значит, педагогическая цель лекции достигнута.

Для активного закрепления лекционного материала в домашней работе преподаватель может предложить ряд заданий, имеющих двоякую цель: активизацию восприятия полученной информации и формирование навыков самоорганизации. Предложите смысловые конструкции заданий для курсантов, которые можно использовать при установлении степени адекватности отражения научных позиций курсантами или адъюнктами, зафиксированных в конспектах лекции.

28

Блок 4. Разработка проекта семинарского занятия

Задание 4.1. Семинарские занятия выполняют разнообразные функции обучающую (О), воспитательную (В), развивающую (Р), мотивационную (М) (организационно-ориентационную). Определите соответствие суждений о роли семинарского занятия его функциям, указав возле каждого суждения соответствующую функцию семинара

(О, В, Р, М):

совершенствование самостоятельности, критичности и креативности мышления;

формирование культуры общения;

расширение, углубление, закрепление, обобщение и систематизация изучаемого материала;

овладение научно-понятийным аппаратом изучаемой науки;

тренировка выдержки, усидчивости, волевых качеств обучающихся;

стимулирование роста познавательного интереса и выработки образовательных потребностей;

формирование культуры проведения научного исследования;

обеспечение возможности проверки, оценки, уточнения, а при необходимости – коррекции или устранения пробелов в знаниях и умениях;

направляемая преподавателем подготовка к семинару;

освоение новой информации, в том числе. профессионального характера;

совершенствование аналитических и синтетических способностей;

обеспечение связей теоретического обучения с реальной практикой;

контроль результатов усвоения материала;

совершенствование умений формулировать свою точку зрения, аргументировать ее, убеждать оппонентов в ее истинности;

поиск и подбор научной информации;

расширение научного кругозора и мировоззрения обучающихся.

29

Задание 4.2. На основе усвоенного материала определите последовательность шагов при проектировании семинарского занятия, присвоив каждому элементу соответствующий порядковый номер (табл. 11):

Таблица 11

Последовательность элементов учебного занятия (от 1 до 15)

Последо-

Элемент учебного занятия ватель- ность

шагов

Отбор учебного материала для обсуждения на семинаре, формулирование системы вопросов

Определение условий для реализации функций семинара

Подбор средств обучения, соответствующих выбранным методам, а также средств управления темпом семинарского занятия

Предъявление системы оценки знаний и умений курсантов, активно участвующих в семинаре

Определение собственного уровня профессионально-методической подготовки

Подведение промежуточных итогов семинара, обдумывание приемов проведения

Выбор стиля управления семинаром (роль преподавателя – ведущий, эксперт, координатор, провокатор, наблюдатель)

Вступительное и заключительное слово преподавателя

Инструктаж курсантов по ходу проведения семинара

Определение уровней мотивированности, активности и подготовленности учебной группы (по качеству выполнения заданий для самостоятельной работы)

Проектирование методов ведения семинара

Оценка реализации поставленных целей

Определение целей семинарского занятия и способов побуждения курсантов к выступлению

Установление правил ведения семинара

Представление системы заданий для развития познавательной самостоятельности и творческого самовыражения курсантов во внеучебное время (развитие семинарского занятия)