Материал: 589

21

Известны два типа лекций. Информационная, монологическая,

лекция используется, когда материал объемен и сложен, есть дефицит учебного времени. По основным законам технологии речевого информативного воздействия построение и проведение такой лекции осуществляется как публичное выступление педагога. Проблемная как лекция «рассуждающая» предполагает диалоговый тип лекционного преподавания, предметом которого выступает вводимый лектором материал и система познавательных задач, отражающих основное содержание темы.

Укажите преимущества и недостатки проблемного изложения учебной информации (табл. 7).

Таблица 7

Проблемное изложение лекционного материала

Задание 3.4. Информация – это содержание, которое отражается в вопросах, раскрывающих тему учебного занятия. Лекционный курс не должен дублировать имеющиеся у обучающихся сведения из учебных пособий.

Лекция должна реализовывать принципы научности, информативности, развивающего обучения. Содержанием конкретной темы лекции могут быть:

фундаментальные, стержневые вопросы, которые составляют основу для познания научной дисциплины;

общие представления о проблемах науки и методах их исследования;

знания, организующие самостоятельную работу курсантов.

22

Принципиально важным становится изложение наиболее сложных вопросов, которые не могут быть усвоены обучающимися самостоятельно. Решение этой задачи наиболее актуально в настоящее время, поскольку доступ к мультимедийным средствам информации, большое количество разнообразной научно-методической литературы дают возможность черпать информацию из разнообразных источников, и в некоторых вопросах они бывают информированы не меньше, чем сам педагог.

Предположите, какие знания на лекционном занятии могут вызвать наибольшие затруднения у курсантов в их усвоении. Разработайте вариант предупреждения подобных затруднений (табл. 8).

Таблица: Объяснение терминов и понятий, связанных с трудностью усвоения лекционного материала

Таблица 8

Термины и понятия, связанные с трудностью усвоения лекционного материала

Трудные для понимания аудитории Объяснение

термины и понятия

Задание 3.5. Учебная информация форматируется в виде текста лекции. Текст лекции носит научно-учебный характер и предполагает передачу научной информации в сжатом и систематизированном виде с доказательством ее профессиональной полезности и практической ценности для обучаемых. Он должен обладать логикой, доказательностью, точностью определений и формулировок, не допускать разночтения, быть эмоционально окрашенным. Он характеризуется обилием научных и профессиональных терминов, допускает повтор слов в узком контексте. В нем употребляется авторское «мы» или опускается личное местоимение, что способствует объективизации научной информации, кроме того, ему свойственно использование страдательного залога.

Задание 3.6. Проектирование учебного текста лекции заключается в выделении методов изложения:

Индуктивный метод предполагает изложение материала от частного к общему. Например, в начале лекции дается проблемная ситуация, затем она разбирается, делаются конкретные выводы, а в конце следуют практические рекомендации.

При дедуктивном методе изложение материала дается от общего к частному. Преподаватель выдвигает одно или несколько фундаментальных положений, а затем разъясняет их на конкретных примерах.

Метод аналогии – это сопоставление различных явлений, событий, фактов. Проводится параллель с хорошо знакомыми явлениями.

24

Метод разносторонней оценки показывает различные диалектические связи и противоречия между явлениями и фактами.

Метод детализации базируется на анализе факта за счет привлечения внимания к его компонентам, свойствам, признакам.

Метод обнаружения тенденций позволяет педагогу делать соци- ально-исторический анализ фактов, явлений и указывать вероятностное направление их дальнейшего развития.

Исторический метод реализуется путем изложения материала в хронологической последовательности.

Существует несколько вариантов изложения научного текста. Описание представляет собой подробное и детальное изложение ка- кого-либо психолого-педагогического явления через множество его отличительных, существенных/несущественных признаков. Содержание раскрывается через использование приемов сравнения, аналогии, противопоставления. Повествование направлено на раскрытие сущности событий, технологических процессов. Объект повествования имеет временную протяженность и временные границы, в которых он изменяется количественно и качественно. Чаще всего в виде повествования даются биографические справки, исторические рассказы, информация о смене операций в работе. С помощью рассуждения делается логический вывод в виде нового знания путем объединения нескольких мыслей. Рассуждение вводится при объяснении нового понятия, термина, выведении закона или формулы, обосновании авторской позиции.

Объясните, какие из перечисленных выше методов и вариантов изложения учебного материала целесообразнее использовать при проектировании лекционного занятия по теме: (название)

Задание 3.7. Лингвистические параметры текста подчиняются следующим требованиям.

1. Текст лекции должен быть предельно насыщен смыслом, не допускать разночтений. Все незнакомые слова и термины нужно объяснять аудитории. «Наукообразность» языка затрудняет смысл сказанного, вынуждает слушателей большую часть времени тратить на расшифровку информации, чтобы понять ее, а не на активное восприятие информации.

25

2. Текст лекции должен быть логичным, ясным и простым и легко передаваться вербальными средствами.

Текст лекции – это опора, которая должна естественно дополняться курсантами на семинарских, практических занятиях и в самостоятельной работе.

Разработайте структурно-логическую схему раскрытия учебного содержания на лекционном занятии по теме: (название)

Задание 3.8. Подготовка текста преподавателем включает в себя следующие действия:

сжатие информации отдельных текстовых элементов;

выделение основных теоретических положений;

вычленение несущественной, фоновой информации;

определение основной идеи текста;

изложение содержания в собственной интерпретации;

составление конспекта.

Кроме того, при подготовке к лекции преподаватель продумывает коммуникативную стратегию поведения и механизмы педагогического взаимодействия с обучаемыми, которые фиксируются в конспекте лекции.

Конспект лекции бывает трех видов:

свободный, когда материал излагается своими словами;

текстуальный, когда материал берется из конкретного источника;

тезисный, когда основу конспекта составляет тезисный предметный план.

Преподавателю следует обратить внимание на количество вопро-

сов, вынесенных в Блок: 2 – мало, 10 – много. Каждый вопрос представляет собой цепочку посылов и следствий, предполагает конкретный ответ, который даст преподаватель и зафиксируют в своем сознании обучающиеся в форме кратких выводов, обобщений.

Чтобы уйти от готового догматического и не допускающего возражений объяснения, преподаватель фиксирует разные точки зрения исследователей.

Чтение лекции – это непосредственный акт общения преподавателя с обучаемыми в момент передачи учебной информации. Необходимо помнить о трех аксиомах чтения лекции.