Материал: 589

16

Таблица 2

Цели учебного занятия

Тема занятия

Цель занятия

обучения Цели воспитания

развития

Задание 2.4. Цели учебного занятия должны быть реальными, актуальными, достижимыми за конкретно отведенное время, а также соподчиненными, взаимосогласованными, инструментальными. При постановке целей учитываются структура и тип учебного занятия, тот конечный результат, который может быть достигнут, и то, как видит преподаватель итоги изучения конкретно разрабатываемой темы.

При формулировке цели учебного занятия преподавателю необходимо четко определить уровень усвоения обучающимися переданной информации, т. е. что они должны узнать, различать, запомнить, понять, проанализировать, синтезировать и т. п.

Результат, зафиксированный в целях, выражается в сдвигах, изменениях, которые происходят в знаниях, умениях и навыках, личностных качествах, отношениях, ценностных ориентациях обучающихся. Результативность занятия определяется прогнозом педагога относительно того, какими знаниями, умениями и способами действия владеют обучающиеся к данному моменту и какими новыми знаниями и способами действия они должны овладеть на очередном занятии.

Детализируйте дидактическую цель (цель обучения), обозначенную в табл. 2 к заданию 2.3., обозначенных в категориях-уровнях результатов обучения.

17

Таблица 3

Дидактическая цель учебного понятия

Задание 2.5. В педагогической практике применяют несколько основных способов определения целей обучения:

1)через изучаемое содержание;

2)через деятельность преподавателя;

3)применительно к учебной деятельности курсанта;

4)через совместную деятельность преподавателя и обучающихся;

5)применительно к процессам интеллектуального, эмоционального, личностного развития курсантов;

6)через результат и внешние опознаваемые действия обучающихся. Сформулируйте цель одного и того же учебного занятия различ-

ными способами (табл. 4).

Таблица 4

Способы формулирования темы занятия

Тема учебного занятия:

18

4)через совместную деятельность преподавателя и обучающихся

5)применительно к процессам интеллектуального, эмоционального, личностного развития курсанта

6)через результат и внешние опознаваемые действия курсантов

Задание 2.6. Существует несколько стандартных вербализованных формулировок целей учебного занятия, которые отражают перечисленные мыслительные навыки. Так, если акцент делается на систему формирования знаний, т. е. обучающийся должен запомнить, воспроизвести значимую информацию, то он дает определение, реагирует, воспринимает, вспоминает, узнает, отвечает на вопрос, где и когда, какие категории, виды, классификации существуют.

Если нужно зафиксировать внимание на формировании понимания, то обучающийся объясняет, переводит, показывает, интерпретирует, рисует, приводит примеры, отвечает на вопрос «Почему?».

Если возникла необходимость формировать навыки по применению полученной информации, использованию методов, средств, принципов, теорий, технологий в новой ситуации, то обучающийся составляет планы, конспекты, разрабатывает, находит оптимальный вариант и т. д.

Если нужно формировать навыки синтеза, то обучающийся комбинирует, составляет, придумывает, предлагает способы.

Если важным является владение методом сравнительной оценки по определению ценностных ориентиров, заданных целей, стандартов, критериев, то обучающийся оценивает, обсуждает.

Часто используется метод описания целей с помощью глаголов и словосочетаний: «выделить», «выразить в словесной форме», «записать», «подвести итог», «подчеркнуть», «перечислить», «произнести», «прочитать», «разделить на...», «рассказать о...».

Цель должна быть понята и принята всеми, кто будет ее осуществлять, – и преподавателем, и обучающимися, поэтому она должна быть обоснована.

Обоснованность цели позволяет субъектам педагогического взаимодействия ответить на вопрос, что они изучают и зачем это делается. Для преподавателей – это сформировать потребность, научить, привести к пониманию. Для обучающихся – разобраться, понять, запомнить, научиться.

19

Блок 3. Разработка учебного содержания и технологии проведения лекционного занятия

Задание 3.1. Содержание обучения можно определить как специально отобранную и признанную государством систему знаний, умений и навыков, а также ценностных установок и опыта творческой деятельности, необходимых будущему специалисту для эффективного, экономически и экологически целесообразного, творческого, общественно полезного осуществления профессиональной деятельности. Содержание обучения, реализуемое на учебном занятии, зафиксировано в форме разнообразных знаний в Федеральном государственном образовательном стандарте, рабочей программе по изучаемой дисциплине, научных материалах и учебниках. Зафиксируйте содержание учебного занятия по той теме, для которой вы уже определили целевую установку (табл. 5).

Таблица 5

Содержание учебного занятия по источникам отбора материала

Задание 3.2. Лекция представляет собой оперативную форму представления научно-профессиональной информации чаще всего теоретического (знаниевого) характера. Иногда содержание лекционных занятий предполагает изучение способов осуществления профес-

20

сиональных действий, а также последовательности их оптимального выполнения. В связи с этим лекция имеет большое преимущество перед учебниками, способствуя формированию у обучающихся системных научных знаний разного типа при одновременном становлении профессионально направленного мышления. На лекции создаются условия для перевода мышления курсантов с фактологического уровня на теоретико-методический, а также творческое осмысление усваиваемых знаний.

На лекции обнаруживаются две особенности. С одной стороны, характер мышления курсантов в части усвоения учебной информации находится в прямой зависимости от характера мышления преподавателя. С другой – у обучающихся появляется возможность самостоятельно домысливать учебный материал, расширять и углублять его, приобретая дополнительные знания (табл. 6).

На какие умственные действия целесообразно опираться преподавателю и курсантам при изложении темы

Таблица 6

Умственные действия

Профессиональные умения и навыки

Методы выполнения профессиональных действий

Алгоритмы выполнения действий

Управление и контроль выполнения действий

Общеучебные умения, обеспечивающие развитие мышления

Восприятие

Запоминание

Анализ

Синтез

Классификация

Оценка

Задание 3.3. Лекция представляет собой определенный алгоритмизированный процесс, в котором есть лектор, т. е. тот, кто говорит; аудитория, т. е. те, кому говорит лектор; цель, т. е. зачем говорит; ситуация, т. е. место, условия, подготовка слушателей, их состояние; средства, т. е. разнообразные приемы и способы, которые использует педагог в ходе изложения учебной информации.