Материал: 589
61
Задание 8.7. В практике профессионально ориентированного обучения применяются различные технологии оценивания результатов учебной работы:
эталонная;
самооценки;
балльная;
рейтинговая;
балльно-рейтинговая.
Воснове традиционной технологии оценки учебных достижений лежит сравнение ответа обучающегося с заранее составленным преподавателем эталоном правильного ответа. Эталоном ответа принято считать совокупность структурных понятий и терминов (а при необходимости связей между ними, в том числе последовательности выполнения действия), которые были представлены в рекомендованном учебнике по преподаваемой дисциплине. Разработайте эталоны правильных ответов для вопросов и заданий, представленных в разных формах (табл. 23).
Таблица 23
Установление соответствия примерных ответов эталонным
Вид вопроса, задания |
Пример |
Эталон ответа |
|
|
|
При контроле усвоения зна- |
|
|
ний в ходе устного опроса |
|
|
При контроле сформиро- |
|
|
ванности умения |
|
|
|
|
|
При ответе на вопрос кон- |
|
|
трольной работы |
|
|
|
|
|
При выполнении тестового |
|
|
задания в закрытой форме |
|
|
|
|
|
При выполнении тестового |
|
|
задания в открытой форме |
|
|
|
|
|
62
Блок 9. Проектирование занятий в высшей школе на основе игровых технологий
Задание 9.1. Преимущества игровых технологий в практике подготовки сотрудников правоохранительных органов реализуются, одновременно обусловливая сложности преподавания. Дифференцируйте преимущества и сложности проведения игр на учебных занятиях. При необходимости дополните схему своими суждениями.
Удовлетворенность ходом учебного процесса
Автоматизация формируемых умений до навыков
Неопределенность динамики учебного процесса
Разноуровневая подготовка обучающихся
Непредсказуемость развертывания игрового действия
Преимущества
применения игровых технологий
Сложности
использования
игровых
технологий
Объективность оценивания результатов обучения
Низкая готовность к диалоговому общению
Интенсификация процессов мышления, активизация памяти
Стресс от неожиданности действий в конкретной игровой ситуации
Квазипрофессиональная деятельность курсантов
Синергичность мышления и поведения преподавателя и обучающихся
Обобщение теоретических знаний, усиление их действенности
Формирование устойчивых реакций в изменяющихся игровых ситуациях
Самостоятельность курсантов в принятии профессиональных решений
_
Задание 9.2. На профессионально-ориентированных учебных занятиях используются разные виды игровых технологий для решения различных учебных задач (целей). Установите соответствие между видами игровых технологий и целями их осуществления.
Виды игровых технологий
Имитационная А (ролевая) игра
Деловая игра |
Б |
Занятия на поли- В гоне
Учения Г
63
Цели игрового действия
1 |
Усвоение знаний, умений, образцов поведения |
||||||
в квазипрофессиональных ситуациях |
|
||||||
|
|
||||||
|
|
||||||
2 |
Активизация творческого мышления участни- |
||||||
ков учебного процесса |
|
|
|
||||
|
|
|
|
||||
|
|
||||||
3 |
Овладение командной спецификой правоохра- |
||||||
нительной деятельности |
|
|
|
||||
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
||||
4 |
Расширение научного кругозора |
|
|
||||
|
|
||||||
5 |
Закрепление формируемых умений и их авто- |
||||||
матизация |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||||
6 |
Формирование |
ответственности |
за принятие |
||||
профессионального решения |
|
|
|
||||
|
|
|
|
||||
|
|
||||||
|
Обобщение, углубление и расширение теоре- |
||||||
7 |
тических |
компонентов |
профессиональной |
||||
|
деятельности |
|
|
|
|
||
8 |
Освоение процедурных действий |
|
|
||||
|
|
|
|||||
9 |
Развитие коммуникативных навыков |
|
|||||
|
|
|
|
|
|||
10 |
Адаптация |
в |
экстремальных условиях |
осу- |
|||
ществления профессиональной деятельности |
|||||||
|
|||||||
|
|
||||||
|
Выработка профессионально значимых качеств |
||||||
11 |
личности |
(выносливости, |
концентрированно- |
||||
сти внимания. активности мыследеятельности |
|||||||
|
|||||||
|
и т. п.) |
|
|
|
|
|
|
12 |
Коррекция пробелов в знаниях, |
умениях, |
от- |
||||
ношениях |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|||||
13 |
Тренировка исполнительской дисциплины |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 9.3. Установив цели игрового действия, преподаватель продумывает следующие вопросы при подготовке к занятию в игровой форме:
роли и функции организатора (ведущего) и играющих, возможность смены ролей в ходе игры;
информационно-методическое и техническое оснащение игры;
правила игры;
64
критерии оценки результатов игры и учебного занятия;
способы рефлексии игрового действия.
Результатом подготовки к учебному занятию становится разработанный преподавателем сценарий игры, в котором фиксируется взаимодействие всех участников учебного процесса. Предложите собственную структуру плана-конспекта учебного занятия в форме игры.
Задание 9.4. Имитационная (ролевая) игра предполагает моделирование:
научного исследования,
познания реальных процессов,
осуществления профессиональных действий в ситуациях по установленным правилам с четко прогнозируемым результатом.
Овладение ролевым поведением происходит в ситуации неопределенности, столкновения интересов (и даже конфликтов) между участниками игрового действия. Сценарием имитационной игры не предполагается, но и не исключается генерация новых идей (способов) разрешения учебной ситуации. Для обеспечения высокого качества результата учебного занятия требуется установка на критическое отношение к себе и другим участникам игрового действия. Примером имитационной ролевой игры может служить Блок «Судебное заседание». Предложите свой вариант участия курсантов в имитационной (ролевой) игре по преподаваемой вами дисциплине, заполнив табл. 24.
Таблица 24
Разработка ролевой игры в учебной ситуации
Участники игры:
Роли |
Функции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 9.5. Алгоритм подготовки преподавателя к деловой игре (Воробьев А. Н., Тихомиров С. Н. Игровые технологии в профессиональной подготовке курсантов образовательных учреждений МВД России : учебное пособие. – М. : Московский университет МВД России, 2005.) имеет следующий вид:
65
Диагностика элементов предстоящей деловой игры: выбор темы, анализ
исходной ситуации, определение перспектив использования исходной ситуации
↓
Постановка целей и задач деловой игры
↓
Определение структуры учебного занятия в форме деловой игры
↓
Диагностика игровых качеств участников деловой игры
на основе предваряющего Блок анкетирования, наблюдения
↓
Исследование обстоятельств, влияющих на ход занятия, – деловой игры,
разработка ее внешних атрибутов
Составьте список тем деловых игр с учетом:
1)возможностей проведения деловой игры (наличия резерва учебного времени, технического оснащения аудитории, желания курсантов (слушателей) участвовать в предстоящей деловой игры и т. п.);
2)значимости проблематики деловой игры в профессиональной подготовке сотрудников.
Тематика деловых игр по дисциплине_______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Задание 9.6. К профессиональным ситуациям, используемым при разработке учебного занятия в форме деловой игры, предъявляются определенные требования: они могут содержать противоречивые, избыточные, неверные данные, взаимоисключающие альтернативы, требования преобразовать ситуации в соответствии с определенными критериями, найти недостающую информацию. Спрогнозируйте порядок (последовательность) действий обучающихся по сюжету деловой игры.
Задание 9.7. Нормы поведения участников деловой игры разрабатываются в соответствии с сюжетом и выражаются следующими установками: