Материал: 589

56

Задание 8.4. По характеру задаваемых вопросов можно установить целевой ориентир учебного занятия и определить, какого уровня достиг результат обучения. Известно, что процесс усвоения знаний протекает на следующих уровнях:

I уровень узнавания. Здесь происходит лишь формальное воспроизведение знаний по поверхностным, внешним характеристикам объекта изучения, обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов. При этом нередко курсанты или не дают верного ответа, или допускают серьезные ошибки, которые требуют дополнительного вмешательства преподавателя для их устранения.

IIуровень репродуцирования выражается в демонстрации способности не только распознавать, отделять информацию, но и умения перерабатывать учебную информацию определенным образом: выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, дать определение понятию, пересказать учебный материал. При ответе курсанты

струдом классифицируют существенные и несущественные признаки понятий, часто приводят только конкретные примеры.

IIIуровень продуктивной деятельности позволяет обучающемуся самостоятельно выполнять определенную осмысленную деятельность, направленную на решение конкретного круга типовых учебнопознавательных задач в соответствии с ранее усвоенными образцами на основе понимания функциональных зависимостей и причинноследственных связей. Во время ответа при характеристике объекта или явления курсанты воспроизводят некоторые существенные стороны понятий и приводят примеры.

IV уровень трансформации предполагает целенаправленное избирательное применение обучающимися соответствующих знаний для решения творческих задач в новых ситуациях. В ответах они стараются отметить все существенные признаки рассматриваемого понятия, приводят примеры, логически конструируют научные выводы

сопорой на устанавливаемые связи и зависимости между объектами, явлениями, теми теоретическими сведениями, которые есть в их арсенале, и практическими наблюдениями.

Разработайте примеры вопросов или заданий, позволяющих установить уровень усвоения курсантами изучаемого материала по конкретной теме (табл. 22).

57

Таблица 22

Соотношение уровня усвоения знаний и характера задаваемых вопросов по теме учебного занятия

Задания 8.5. Письменный контроль результатов обучения происходит в форме контрольных работ. Контрольные работы бывают аудиторными, под наблюдением преподавателя, или домашними. Их также разделяют на тематические, отражающие содержание конкретной темы, раздела учебной дисциплины, и комплексные, содержащие вопросы по всему курсу. Контрольные работы сочетают в себе обучающий и творческий элементы.

Как традиционный вариант используются задания двух видов: теоретический вопрос по теме и практический – на решение педагогических ситуаций. Во избежание списывания такая контрольная работа выполняется фронтально по вариантам, которых должно быть более двух.

Уточнить знания студентов на информационно-репродуктивном уровне позволяет вариант контрольной работы с набором в 10-15 вопросов. Вопросы формулируются кратко, лаконично, выделяют один из аспектов изучаемой темы: условия, задачи, механизмы, причины, формы, методы, средства и т. д. Обычная формулировка вопросов: «Выделите», «Назовите», «Перечислите», «Охарактеризуйте», «Каковы», «В чем суть», «Как»...

Больший интерес вызывают творческие контрольные работы.

Они тоже предполагают несколько разновидностей.

Один из вариантов содержит три вопроса, которые поэтапно отражают уровни усвоения учебной информации.

Первый вопрос направлен на воспроизведение теоретического материала. Здесь даются вопросы на знание концепций, теорий, техно-

58

логий, определений понятий и т. д. Формулировка вопросов: «Раскройте содержание», «Выделите основные моменты», «Охарактеризуйте, что входит в понятие, содержание» и т. д.

Второй вопрос позволяет определить качество знаний обучающихся на уровне продуктивной самостоятельной деятельности. Здесь курсантам предлагается обосновать, сделать выбор, высказать свою позицию по применению наиболее эффективных средств, методов, форм работы с детьми. Формулировка вопросов: «Выделите (выберите, назовите, определите) наиболее целесообразные (важные, нужные, необходимые), на ваш взгляд, условия (задачи, методы, средства, формы) работы с детьми. Обоснуйте свой выбор, позицию и т. д.».

Третий вопрос выводит курсантов на уровень трансформации полученных знаний и предполагает выполнение творческого задания: составление методических рекомендаций, памяток, советов, сценариев и т. д. Формулировка вопросов: «Составьте, разработайте, придумайте...».

Вконтрольной работе может содержаться и четыре-пять вопросов. Первый – теоретический. Второй – решение педагогических ситуаций. Третий – выполнение тестового задания. Четвертый – работа с программами, справочниками, законодательными актами и составление таблиц, графиков, разнообразной документации педагога. Пятый – работа со словарем, когда предлагается найти определение одного понятия в разных областях научного знания, сравнить их, выделить ключевые слова, дать свою интерпретацию рассматриваемого понятия.

Вкачестве вариантов домашней контрольной работы выделяют мини-исследование, анализ психолого-педагогической концепции (проблемы), «Метод композиций». Рассмотрим основные методические нюансы этих разновидностей контрольных работ.

Следует отметить, что при всем разнообразии вариантов проведения контрольные работы страдают рядом недостатков, которые складываются из двух составляющих: субъективности преподавателя, оценивающего контрольную работу, и деятельности курсантов и слушателей по написанию контрольной работы.

На субъективность оценки преподавателем письменных работ оказывают влияние такие факторы, как объем письменной продукции; грамматические и орфографические ошибки; почерк; последовательность оценивания работы; пол преподавателя и обучающихся; расположенность к курсанту или слушателю.

59

Во время подготовки и написания курсантами контрольной работы наблюдаются:

поверхностное восприятие обучающимися сути контрольного вопроса. Они, как им кажется, схватывает ключевое слово и сразу приступает к выполнению, но такая поспешность и непродуманность грозит ему неудовлетворительной оценкой;

неполнота ответов, которая выражается в схематичном изложении материала, без аргументов и примеров;

многословность ответов, связанная с плохим знанием содержания. Курсант пишет общими многозначительными фразами обо всем, что он знает, а чаще – о чем слышал. Такое «растекание по древу» лишь на первый взгляд создает иллюзорное впечатление объема знаний.

Чтобы избежать подобных недостатков, преподавателю нужно огласить обучающимся систему требований по выполнению контрольной работы, выделить критерии оценки знаний, поэтому или проводятся консультации, или даются инструкции.

Пример: «Уважаемый курсант (слушатель, адъюнкт)! Ваши знания, помноженные на следование данным рекомендациям, позволят преподавателю с удовольствием поставить вам за выполнение контрольной работы отличную оценку:

прочитайте внимательно вопросы контрольной работы;

вспомните все, что вы знаете;

подумайте, почему вопросы сформулированы так, а не иначе. Что включает в себя каждый из них?».

В качестве критериев оценивания контрольных работ выступают способность грамотно, логично, кратко изложить в терминах и понятиях основные идеи рассматриваемого вопроса и способность связать теоретические сведения с практикой реальной жизни.

Качество творческой контрольной работы оценивается по следующим критериям: знание научных понятий и теорий; использование информации по теме; разносторонний анализ представляемой информации; логика структурирования доказательств; наличие объяснения и анализа альтернативных взглядов на рассматриваемую проблему; сбалансированное заключение с авторской позицией по рассматриваемой проблеме.

Обобщенными критериями оценки контрольных работ могут выступать показатели развитости логико-понятийной, эмоциональноценностной, практико-действенной сфер личности, представленные в формуле: понимание + оценка значимости + оперирование, где пони-