Материал: 589

46

Задание 6.6. Для оценки качества овладения учебным материалом преподавателю необходимо разработать систему тестовых заданий (табл. 17). Приведите примеры заданий разных видов для использования на контрольном занятии.

Таблица 17

Виды контрольных заданий

Задание 6.7. Можно ли ограничиться представлением обучающимся заданий одного вида или следует разрабатывать задания разного вида? Такой вопрос встает перед разработчиком материалов для проведения тестирования. В зависимости от цели, содержания и условий тестирования различают по сложности четыре уровня тестовых заданий (табл. 18).

Определите, при решении каких тестовых заданий могут быть предложены дополнительные источники (законодательные, норма- тивно-справочные и др.) или оборудование.

Блок 7. Разработка педагогического сопровождения учебного занятия техническими средствами обучения (ТСО)

Задание 7.1. В последнее время в учебном процессе стали интенсивно использоваться так называемые аудиовизуальные технологии обучения. Эта разновидность технологий направлена на реализацию средств предъявления информации, а их универсальность заключается в том, что они могут быть включены в учебный модуль и как самостоятельный фрагмент, и как отдельный эпизод. Аудио-, видеотехнологии представлены средствами динамической проекции, учебной звукозаписью, мультимедийными средствами.

Докажите, что аудиовизуальные средства педагогического сопровождения учебного занятия позволяют сместить акцент с деятельности преподавания на деятельность учения, обеспечивают ускорение усвоения учебного материала.

48

Задание 7.2. Средства предъявления учебной информации принято классифицировать следующим образом: статистические (опорная схема, модель, рабочая тетрадь) и динамические (видеофрагмент, учебное кино, учебное телевидение).

Объясните, как классифицировать компьютерную презентацию, электронный учебник, фотоматериалы.

Задание 7.3. При проектировании учебного занятия с использованием видеоряда выделяют следующие требования к визуальной информации (дополните положения):

использование четкой словесной информации в виде

;

управление процессом восприятия за счет

;

для акцентирования внимания на главном использование

;

расположение информации: на периферии зрительного восприя-

тия

в центре кадра

Задание 7.4. В последнее время преподаватели высшей школы все чаще используют в качестве визуального сопровождения занятий опорные схемы, которые принимают вид графической схемы, таблицы, опорного конспекта. При построении схем-моделей основным является принцип системности. Он позволяет упорядочить знания обучающихся в виде установления логической связи между понятиями, образующими основу учебной информации в рамках конкретной темы.

Алгоритм построения опорных схем-моделей предусматривает определенную последовательность в решении задач проектирования, которые решает преподаватель. Во-первых, необходимо:

определить объем излагаемого материала, используемого для опорной схемы;

разделить этот материал на основные блоки;

выделить в них основные определения и тезисы;

продумать отражение этих определений или понятий в виде опорных сигналов;

внести их в схему блока;

49

обозначить взаимосвязи между опорными сигналами внутри каждого блока;

обозначить взаимосвязь между всеми блоками изучаемого материала;

вынести условные обозначения за пределы схемы модели.

Во-вторых, следует:

наиболее значимые и часто встречающиеся понятия сократить до одного-двух знаков (букв);

понятия, не требующие запоминания, ключевые положения, фамилии ученых могут быть обозначены в схеме полностью;

стрелками обозначить на схеме действия, какие именно – фиксировать в условных обозначениях;

прямоугольником обозначить ограничения пространства;

деление на блоки следует обозначить римскими цифрами, если нужно вынести данное обозначение за пределы поля схемы;

условные обозначения вынести за пределы схемы;

при построении схемы в цветном варианте необходимо отразить цвет в условных обозначениях. Основные понятия выделить красным цветом.

В-третьих, во время разработки опорной схемы следует обязательно учесть психологические особенности восприятия обучающимися условно-графической информации на доске (экране).

В-четвертых, продумать, как преподаватель может использовать разработанную схему на учебном занятии. Например, дать курсантам задания.

В-пятых, следует определить, какая из разновидностей опорной схемы удачнее всего ложится на содержание учебного материала темы.

В-шестых, после составления опорной схемы следует попробовать

еепрочитать самому, а затем выделить возможные затруднения, которые могут возникнуть у курсантов. После чего при необходимости найти способы их устранения в созданной схеме.

Используя данный алгоритм, разработайте опорную схему какоголибо занятия.

Задание 7.5. Используя смоделированную ранее опорную схему развития знаний, разработайте конспект учебного занятия в формате презентации.