Материал: 589
51
Предложите вариант (табл. 19) возможного использования мультимедиа технологий на учебных занятиях по дисциплине (название)
Таблица 19
Использование мультимедийных средств по темам и видам учебных занятий
№ |
|
Вид |
Используемые |
Примерная |
|
Тема учебного занятия |
учебного |
дата |
|||
п/п |
мультимедиа |
||||
|
занятия |
занятия |
|||
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 7.8. К числу типичных педагогических ошибок, снижающих качество применения технических средств на учебных занятиях
ввузе, относят следующие:
недостаточную технологическую подготовленность преподавателя;
неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных средств на учебном занятии;
несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;
бесплановость, случайность их применения;
перегруженность учебного занятия демонстрацией (прослушиванием) аудиовизуальным сопровождением, превращение занятия
взрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.
На таких учебных занятиях, по сути, ограничена эффективность преподавания, нерационально тратится учебное время, преобладает пассивное восприятие учебной информации обучающимися, в целом нарушаются элементарные дидактические требования.
Избежать ошибок при использовании ТСО и мультимедиатехнологий позволяет умение педагога организовать Блок, т. е.:
установить, что главное в учебном содержании, а что второстепенное, отдавая предпочтение главному;
определить конечную цель и установить этапы ее достижения;
52
поставить перед обучающимися конкретные задачи, доступные для осознания и посильные для выполнения;
ориентировать обучающихся на предупреждение ошибочных действий и др.
Дополните перечень профилактических мер, предупреждающих допущение ошибок преподавателем при использовании медиатехнологий.
Блок 8. Технология проведения контрольного занятия
Задание 8.1. Изучите схему «Контроль результатов обучения в вузе»
Контроль результатов обучения в вузе
Входной |
Текущий |
Рубежный |
Итоговый |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тести- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тестиро- |
|
|
|
Государ- |
|||
|
Устный |
|
|
|
рование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вание |
|
Экзамен |
|
ственная |
||||
|
опрос |
|
|
|
|
(безма- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(компь- |
|
|
|
аттеста- |
|||
|
|
|
|
|
шинное) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ютерное) |
|
|
|
ция |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Письмен- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Колло- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
квиум |
|
|
ная кон- |
|
Тести- |
|
|
|
Зачет |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
(собесе- |
|
|
трольная |
|
рование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
дование) |
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Безма- |
|
|
|
Компь- |
|
|
шинное |
|
|
|
ютерное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 2. Контроль результатов обучения в вузе
Каждый вид контроля реализует присущие ему цели. Установите принадлежность представленных ниже целей каждому виду контроля, завершив заполнение схемы соответствующими стрелками.
Выявляет пробелы в знаниях, умениях и навыках обучающихся
Позволяет обнаружить неэффективность применяемых педагогических техно-
Устанавливает уровень необходимой готовности обучающихся к продолжению обучения
Констатирует уровень готовности выпускников к осуществлению профессиональной деятельности
Входной
контроль
Промежуточный
контроль
Итоговый
контроль
53
Определяет необходимость и направленность коррекционных действий
Свидетельствует о качестве преподавания в вузе
Обнаруживает скрытые противоречия во взаимоотношениях преподавателя и курсантов/адъюнктов
Проверка соответствия уровня подготовки курсантов требованиям Государственного образовательного стандарта
Задание 8.2. Контроль результатов обучения может быть проведен в устной или письменной формах. Устный опрос характерен для профессионально ориентированного обучения в вузе и требует тщательной предварительной работы преподавателя по конструированию вопросов. При этом необходимо учитывать следующее:
содержание вопросов должно относиться непосредственно к проверяемой теме и раскрывать существенные признаки явлений, причинно-следственные связи, доказательства;
вопросы задаются всем курсантам, адъюнктам;
формулировка вопроса должна быть однозначной и понятной отвечающему;
недопустимо предлагать вопросы, требующие множества ответов, или так называемые «тестовые» вопросы с ответом «да/нет»;
не следует увлекаться вопросами, в которых точно повторяется формулировки раздела, главы, параграфа, темы или вопросов лекции;
вопросы должны носить не только репродуктивный («Кто? Где? Какой? Когда? Что? и т. п.), но и познавательный характер (Зачем? Почему? В чем суть?.. и т. п.);
все предполагаемые вопросы формулируются заблаговременно
ификсируются в плане или конспекте учебного занятия;
54
преподавателю следует соблюдать динамику ответов на занятии: не затягивать паузы при ответе и между ответами обучающихся, вовремя задавать наводящие вопросы, переадресовать заданный вопрос другому курсанту, предложить дополнить заслушанный ответ.
Приведите примеры использования разных вариантов вопросов для проведения индивидуального опроса курсантов/адъюнктов, заполнив правый столбец таблицы (табл. 20).
Таблица 20
Вопросы: виды, определения, примеры
Вид |
|
Определение |
|
Пример |
|
|
|
|
|
|
|
Отвечающему предлагается |
конкретный |
|
Следствие |
|
факт, требуется сказать (обосновать), каковы |
|
|
|
|
его последствия |
|
|
|
|
Курсантам/адъюнктам предлагаются опорные |
|
|
|
|
слова изученной темы, нужно показать их |
|
|
Логическая |
взаимосвязь и зависимость. Варианты зада- |
|
||
схема |
|
ния: составить графическую схему изученного |
|
|
|
|
материала, заполнить таблицу, вписать недо- |
|
|
|
|
стающие компоненты в опорную схему |
|
|
|
|
Возможные варианты: 1) дать другое назва- |
|
|
Работа |
с |
ние пункту плана, не искажая его содержа- |
|
|
планом |
|
ния; 2) составить план по прочитанному пер- |
|
|
|
воисточнику; 3) составить тезисный, цитат- |
|
||
|
|
|
||
|
|
ный план и т. д. |
|
|
|
|
Курсантам/адъюнктам предлагается устно |
|
|
|
|
ответить на вопрос (назвать, перечислить, |
|
|
|
|
рассказать), ответ должен прозвучать в фор- |
|
|
|
|
ме рассказа с использованием знаний, полу- |
|
|
Логический |
ченных на предыдущих занятиях и приобре- |
|
||
тенных самостоятельно во внеучебное время. |
|
|||
рассказ |
|
|
||
|
При подготовке рассказа необходимо соста- |
|
||
|
|
|
||
|
|
вить план, высказать свое отношение к фак- |
|
|
|
|
там и явлениям, по возможности использо- |
|
|
|
|
вать наглядную иллюстрацию в виде опор- |
|
|
|
|
ной схемы |
|
|
Интеллек- |
|
Предполагается решение кроссвордов, ребу- |
|
|
туальные |
|
|
||
|
сов, головоломок по изучаемой теме |
|
||
задания |
|
|
||
|
|
|
|
|
55
Задание 8.3. Одним из видов текущего контроля результатов профессионально ориентированного обучения является коллоквиум. Он проводится в форме индивидуальной беседы (собеседования) преподавателя с курсантом. В ходе коллоквиума обучающиеся высказывают свою точку зрения на поставленный вопрос, защищают свое мнение по заданному вопросу, применяя ранее усвоенные знания. Вопросы, организующие коллоквиум, имеют проблемный характер и считаются сформулированными правильно при следующих условиях (по Н. А. Моревой):
вопрос начинается с вопросительного слова «Кто?», «Что?», «Кому?», «Где?», «Когда?», «Почему?», «Зачем?»;
терминология, использованная в вопросе, должна быть понятна отвечающему;
вопрос не может быть двусмысленным, он должен содержать одну мысль и требовать одного ответа. Неправильно сформулированный вопрос ведет к различным комментариям, пространным рассуждениям. Данное требование не распространяется на эвристические вопросы, в природе которых заложена проблема;
вопрос должен звучать без внушающего воздействия: «Скажите, пожалуйста... Как вы понимаете...».
Заполните правую часть таблицы, учитывая целевую специфику задаваемых вопросов (табл. 21)
Таблица 21
Классификация вопросов по целям
Цели |
Примеры |
Диагностика уровня усвоения знаний, формируемых на лекционном занятии
Оценка результатов самостоятельного освоения учебного содержания
Усиление мотивационной готовности курсантов/адъюнктов
Установление связи нового материала с ранее изученным
Контроль усвоения способа осуществления формируемого действия (умения)
Проведение коллоквиума
Подготовка к зачету, экзамену