создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
является практическим и полезным для студентов;
связано с жизнью студентов;
вызывает интерес у студентов;
максимально служит целям обучения.
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие её аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
Принципы работы на интерактивном занятии
1.Занятие – не лекция, а общая работа.
2.Суммарный опыт группы больше опыта тренера.
3.Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.
11
4.Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
5.Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
6.Все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Алгоритм проведения интерактивного занятия
Подготовка занятия
Преподаватель производит подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективна для работы с данной темой в данной группе.
Вступление
Сообщение темы и цели занятия.
Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь.
Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии.
Примерные правила работы в группе:
быть активным;
уважать мнение участников;
быть доброжелательным;
быть пунктуальным, ответственным;
не перебивать;
быть открытым для взаимодействия;
быть заинтересованным;
стремиться найти истину;
придерживаться регламента;
креативность;
уважать правила работы в группе.
Основная часть
Пассивное позиционирование
Выясняются позиции участников с фиксацией позиций
аудитории.
Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами
12
Формируются целевые группы по общности позиций каждой из групп, производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции и создается набор групп из аудитории с разными позициями, затем организуются коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным при работе с огромной аудиторией.
Интерактивное позиционирование
Можно выделить четыре этапа интерактивного позиционирования:
1)выяснение набора позиций аудитории;
2)осмысление общего для этих позиций содержания;
3)переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом;
4)формирование нового набора позиций на основании нового смысла.
Выводы (рефлексия)
При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие аспекты:
участники занятия, выбор темы;
возраст участников, их интересы, будущая специальность;
временные рамки проведения занятия;
проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее;
заинтересованность группы в данном занятии;
перечень необходимых условий:
•цель занятия;
•раздаточные материалы;
•техническое оборудование;
•участники;
•основные вопросы, их последовательность;
•практические примеры из жизни;
что должно быть в каждом занятии:
•уточнение проблем, которые предстоит решить;
•представление участников (упражнения на знакомство, снятие эмоциональных зажимов);
•перспектива реализации полученных знаний;
•практический блок;
раздаточные материалы:
•программа занятия;
13
• раздаточные материалы должны быть адаптированы
кстуденческой аудитории;
структурирование материала;
использование графики, иллюстрации, схемы, символы;
использование простых слов, простых предложений. Рассмотрим наиболее важные интерактивные методы с точки
зрения формирования ключевых компетенций при изучении естественно-научных дисциплин.
«Метод проектов»
«Метод проектов» можно рассматривать как одну из личностноориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков студентов, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности.
«Метод проектов» всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск [1].
Выпускник образовательного учреждения в современных условиях для адаптации к изменчивым жизненным ситуациям, в том числе в профессиональной деятельности, должен обладать широтой знаний, умения их интегрировать и применять для объяснения окружающих его явлений. Все это подтверждает необходимость использовать в профессиональной деятельности проектов практической направленности.
В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, web-сайт и др.
Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности.
14
Впроцессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу. Роль преподавателя сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.
Входе выполнения проекта студент оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс, при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работыв командеи др.
«Кейс-метод»
«Кейс-метод» («Case-study») (анализ конкретных, практических ситуаций) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – случай). При работе с этим методом студенты осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.
«Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений» [2, С.10].
Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному практико-ориентированному относительно реальной деятельности управленца подходу [3].
Цель этого метода – научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.
При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь сочетается индивидуальная работа обучающихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы. Это позволяет развивать студентам навыки
15