Материал: 453

Таблица 7

Достоверность различий значений среднегрупповых показателей психических свойств между курсантами 1–3-го курсов

в течение учебного года

Примечание. Жирным шрифтом выделены достоверные значения уровня Р.

Начало учебного года

Курсанты 1-го курса имеют преимущество над обучающимися 2-го и 3-го курсов по следующим показателям:

общему уровню субъективного контроля (P<0,001);

уровню субъективного контроля в области достижений

(2-й курс – P<0,01, 3-й курс – P<0,05);

уровню субъективного контроля в области неудач, межличностных отношений и здоровья (P<0,05);

показателю самоэффективности (P<0,05);

общей жизнестойкости (P<0,01), вовлеченности (P<0,05),

контроля (P<0,001);

нервно-психической устойчивости (P<0,05).

Между уровнем развития изучаемых характеристик курсантов 2-го и 3-го года профессиональной подготовки не выявлено существенных различий.

61

Конец учебного года

Установлено существенное преимущество курсантов 1-го курса, по сравнению со старшими обучающимися, по следующим психическим свойствам:

общему уровню субъективного контроля над курсантами

3-го курса (P<0,05);

уровню субъективного контроля в области достижений, по сравнению с обучающимися 2-го курса;

показателю контроля в рамках теста жизнестойкости, по сравнению с курсантами 2-го (P<0,05) и 3-го (P<0,01) курсов.

Между обучающимися 2-го и 3-го года профессиональной подготовки достоверных различий по уровню развития психических свойств не выявлено.

Одним из важнейших критериев, отражающих динамику изучаемых характеристик человека, является изменение параметров их темповприроста(Тпр).

Данные, характеризующие параметры Тпр и отражающие изменения изучаемых параметров в ходе учебного года (рис. 2), позволяют констатировать следующее.

В процессе профессиональной подготовки на 1-м году обучения установлено снижение Тпр по всем параметрам, за исключением принятия риска в рамках теста жизнестойкости, по которому установлено повышение уровня на 20%.

В группу пяти показателей с наибольшими негативными изменениями вошли:

нервно-психическая устойчивость (–20,9%);

уровень субъективного контроля в области достижений

(–11,6%);

общий уровень субъективного контроля (–8,5%);

контроль в рамках теста жизнестойкости (–7,3%);

средний показатель Тпр (–6,6%).

В процессе 2-го года профессионального обучения также выявлено снижение параметров Тпр по всем изучаемым признакам, за исключением принятия риска (2,4%).

К группе пяти параметров психических свойств с наибольшими негативными изменениями относятся:

нервно-психическая устойчивость (–10,2%);

62

уровень субъективного контроля в области межличностных отношений (–9,8%);

уровень субъективного контроля в области неудач

(–5,1%);

уровень субъективного контроля в области достижений

(–4,9%);

уровень субъективного контроля в области здоровья

(–3,9%).

На 3-м курсе профессиональной подготовки продолжается снижение Тпр по изучаемым характеристикам, также за исключением параметра контроля в рамках теста жизнестойкости, который увеличился на 1,4%.

В состав показателей с наибольшими негативными изменениями вошли:

уровень субъективного контроля в области межличностных отношений (–8,7%);

уровень субъективного контроля в области достижений

(–5,5%);

уровень субъективного контроля в области здоровья

(–4,4%);

нервно-психическая устойчивость (–4,3%);

средние Тпр по всем изучаемым признакам (–2,6%).

63

3-й курс

2-й курс

отношений;

5– в области здоровья;

6– самоэффективность;

7– жизнестойкость (общий балл);

8– вовлеченность;

9– контроль;

10– принятие риска;

11– нервно-психическая устойчивость;

– средний показатель.

Рис. 2. Темпы прироста значений среднегрупповых показателей психических свойств курсантов 1–3-го курсов в течение учебного года

64

4. Методико-технологические особенности формирования и развития физической подготовленности, психических свойств

имотивации курсантов к профессиональной

ифизкультурно-спортивной деятельности

Вданном разделе представлена характеристика модели формирования профессионально важных качеств курсантов 1–3-го курсов (рис. 3).

Модуль 1. Проективный. Целевые установки, базовые задачи и ожидаемые результаты реализации экспериментальной модели.

Целью данного модуля является формирование и развитие профессионально-прикладной физической культуры курсантов.

Базовыезадачи учебно-воспитательногопроцессаследующие:

– формирование у курсантов необходимой структуры моти- вационно-потребностной сферы, обеспечивающей осознанное отношение к собственному профессиональному и физкультурноспортивному совершенствованию;

– обеспечение уровня теоретической подготовленности, способствующего освоению обучающимися интеллектуальных ценностей физической культуры и спорта, а также мотивации к повышению результативности учебной и профессиональноприкладной двигательной деятельности в ходе академических занятий и самостоятельной работы;

– формирование и развитие профессионально важных физических, психических свойств и двигательных качеств курсантов, повышающих уровень учебной успеваемости и качество выполнения функциональных должностных обязанностей;

– освоение курсантами необходимого объема теоретической

ипрактической подготовки с целью повышения эффективности самостоятельной работы по совершенствованию профессионально важных знаний, умений и навыков.

65