процесса осуществляется на основе стандартных документов, в разъяснениях по разработке которых нет необходимости.
Организация самостоятельной работы курсантов
Анализ федеральных государственных образовательных стандартов и учебных планов подготовки сотрудников органов внутренних дел в образовательных организациях МВД России свидетельствует о существенном резерве повышения качества их итоговой подготовленности в виде часов, отведенных на самостоятельную работу обучающихся. Их целесообразно ориентировать на самостоятельную деятельность курсантов по развитию профессионально-прикладной физической культуры. При этом самостоятельная работа курсантов как важная составляющая общего процесса физической подготовки имеет тот же компонентный состав.
Всвязи с этим основными задачами самостоятельной работы являются:
– формирование у обучающихся позитивного отношения к самостоятельной работе как важной детерминанте улучшения качества их итоговой профессиональной подготовленности;
– развитие задатков курсантов к самообразованию, самосовершенствованию, самоорганизации в теоретической и практической деятельности;
– использование средств и методов самостоятельной работы как важных факторов повышения уровня развития профессионально важных личностных характеристик обучающихся.
Вцелях совершенствования самостоятельной теоретической работы курсантов целесообразно детально ознакомиться с возможностями использования библиотечных фондов, в том числе средств интернет-ресурсов, а также с алгоритмами поиска необходимой учебной и научно-методической литературы.
Основными формами самостоятельной теоретической работы являются аудиторная и внеаудиторная формы. К аудиторной самостоятельной работе относятся самостоятельная работа в ходе лекционных академических занятий, методических форм обучения; интерактивное общение в ходе практических занятий; работа с учебной и научно-методической литературой, подготовка сообщений и докладов.
71
Таблица 8
Уровень развития показателей профессионально-прикладной физической культуры и ее компонентов у курсантов 1–3-го курсов
|
|
К |
|
|
Уровень |
|
|
|
№ |
Суммарные показатели |
у |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||||
п/п |
(балл) |
р |
низкий |
ниже |
средний |
выше |
высокий |
|
|
|
с |
среднего |
среднего |
||||
|
Физическая |
1 |
≤23,1 |
23,2–26,3 |
26,4–32,8 |
32,9–36,0 |
≥36,1 |
|
1 |
2 |
≤26,6 |
26,7–30,0 |
30,1–36,9 |
37,0–40,3 |
≥40,4 |
||
подготовленность |
||||||||
3 |
≤31,1 |
31,2–34,4 |
34,5–41,1 |
41,2–44,4 |
≥44,5 |
|||
|
|
|||||||
2 |
Психическиесвойства |
1 |
≤225,9 |
226,0–263,5 |
263,6–338,8 |
338,9–376,9 |
≥376,5 |
|
2 |
≤206,9 |
207,0–250,2 |
250,3–336,9 |
337,0–380,2 |
≥380,3 |
|||
|
|
3 |
≤208,8 |
208,9–248,8 |
248,9–328,9 |
239,0–368,9 |
≥369,0 |
|
|
Знаниявобласти |
1 |
≤12,7 |
12,8–14,9 |
15,0–19,4 |
19,5–21,6 |
≥21,7 |
|
|
физическойкультуры |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
2 |
≤13,8 |
13,9–16,1 |
16,2–20,8 |
20,9–23,1 |
≥23,2 |
||
иприкладной |
|
|
|
|
|
|
||
3 |
≤13,8 |
13,9–16,5 |
16,6–22,0 |
22,1–24,7 |
≥24,8 |
|||
|
физическойкультуры |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Мотивывфизкультурно- |
1 |
≤230,1 |
230,2–268,5 |
268,6–345,4 |
345,5–383,8 |
≥383,9 |
|
4 |
спортивнойипрофессио- |
2 |
≤203,9 |
204,0–238,4 |
238,5–307,5 |
307,6–342,5 |
≥342,6 |
|
|
нальнойдеятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
≤186,1 |
186,2–220,0 |
220,1–287,9 |
288,0–321,8 |
≥321,8 |
||
|
Показательпрофессио- |
1 |
≤491,1 |
491,2–573,0 |
573,1–736,9 |
737,0–818,8 |
≥818,9 |
|
5 |
нально-прикладной |
2 |
≤462,8 |
462,9–540,5 |
540,6–696,6 |
696,7–774,6 |
≥774,7 |
|
|
физическойкультуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
≤439,5 |
439,6–519,7 |
519,8–680,2 |
680,3–760,4 |
≥760,5 |
Самостоятельная практическая подготовка курсантов осуществляется на основе использования разработанных СОК. Алгоритм их самостоятельного применения заключается в последовательной реализации следующих организационно-мето- дических мероприятий.
1.Тестирование уровня развития профессионально важных качеств на основе разработанной методики педагогического контроля физической подготовленности и оценки уровня сформированности психических свойств.
2.Расчет значений интегральных показателей.
3.Сопоставление значений интегральных характеристик с граничными показателями уровней их развития, представленными в табл. 8, с целью выявления слабых звеньев в специальной подготовленности обучающихся.
72
4.Составление на основе комбинирования СОК программы самостоятельной работы курсантов для нивелирования недостатков с преимущественным воздействием (до 30–40% общего времени самостоятельной работы) на недостаточно развитые профессионально важные качества.
5.Систематическая оценка изменений в уровне развития изучаемых качеств (после окончания 1-го и 2-го семестров годичной профессиональной подготовки).
6.Коррекция в случае необходимости индивидуальной учебно-тренировочной программы.
В случае необходимости, например, в ходе самостоятельного проведения комплексов-тренингов для развития профессионально важных психических свойств, можно объединять курсантов в рамках самостоятельной работы в небольшие группы.
Модуль 4. Контрольно-учетный. Мониторинг уровня сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов.
В данном блоке представлены рекомендации по организации процедур педагогического контроля уровня сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов. При этом использовались суммарные показатели уровня развития профессионально важных качеств (табл. 8).
Для определения уровня теоретической подготовленности курсантов необходимо использовать тесты. Образец теста для определения уровня знаний курсантов 1–3-го курсов в области профессионально-прикладной физической культуры представлен в прил. 5.
Уровень мотивации обучающихся к физической культуре и спорту, а также к профессиональной прикладной физической культуре оценивается на основе алгоритма, представленного во втором разделе пособия.
В контексте оценки степени развития физической подготовленности курсантов необходимо использовать следующий трехуровневый алгоритм.
Первый уровень – тестирование уровня развития отдельных мышечных групп и физических способностей на основе батареи информативных контрольных упражнений, представленных во втором разделе, а также пропорциональных шкал, позволяющих
73
перевести достижения обучающихся в сопоставительные балльные оценки (прил. 1). В ходе тестирования необходимо ориентироваться на следующие рекомендации:
а) проведение тестирования соревновательным методом; б) чередование контрольных упражнений, предназначенных
для оценки различных мышечных групп и физических качеств; в) дополнительное стимулирование высоких достижений
обучающихся в тестах, требующих максимального или длительного напряжения;
г) предварительное освоение курсантами техники выполнения некоторых контрольных упражнений.
Второй уровень – расчет значений интегральных показателей уровня развития отдельных физических качеств на основе перевода результатов тестирования в баллы и их суммирования.
Третий уровень – расчет значений суммарного показателя физической подготовленности на основе суммирования баллов интегральных показателей.
С целью определения уровня сформированности компонентов профессионально-прикладной физической культуры курсантов необходимо ориентироваться на граничные значения, представленные в табл. 4.
В ходе контроля динамики параметров профессиональноприкладной физической культуры курсантов с целью индивидуализации данного процесса также рекомендуется производить расчет показателей темпов прироста изучаемых личностных характеристик по формуле С. Броди (Сирис, 1973):
Тпр |
|
V1 V2 |
100%, |
|||
(V |
V |
2 |
) 0,5 |
|||
|
|
|||||
|
1 |
|
|
|
||
где V1 – исходный уровень развития показателей, а V2 – итоговый уровень развития показателей.
Предложенные контрольно-учетные подходы продемонстрировали свою эффективность и могут быть рекомендованы для применения в практических целях.
74
Заключение
В соответствии с современными требованиями процесс профессиональной подготовки в образовательных организациях МВД России постоянно совершенствуется. Модернизируется законодательная, содержательная, методико-технологическая и ма- териально-техническая базы учебно-воспитательного процесса, постоянно повышается уровень профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.
Существенную роль в повышении качества профессиональной подготовленности курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России играет эффективно организованная научная и научно-методическая работа. На основе ее результатов совершенствуются проективные, содержательные, методикотехнологические и контрольно-учетные компоненты программ физической подготовки обучающихся.
Важнейшей задачей процесса физической подготовки является формирование и развитие профессионально важных качеств будущих полицейских. Результаты изучения научных и научнометодических публикаций свидетельствуют о существенном внимании, уделяемом учеными и специалистами-практиками проблеме формирования и развития ППФК в совокупности ее интеллектуального, социально-психологического (мотивационнопотребностного) и собственно биологического компонентов. По данным, представленным в ряде диссертационных исследований, известно, что эти составляющие ППФК тесно взаимосвязаны между собой, что предполагает их параллельное и сопряженное развитие.
Серьезной задачей научно-прикладного характера является определение состава профессионально важных качеств полицейских, обусловливающих высокую эффективность выполнения ими служебных обязанностей. Их перечень очень широк, но наиболее важными из них являются параметры физической и психической подготовленности, а также показатели мотивации обучающихся в образовательных организациях МВД России к профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности. Ввиду этого в ходе работы над данным пособием особое внима-
75