ние было уделено особенностям формирования и развития физической подготовленности, показателям профессионально важных психических свойств (уровень субъективного контроля, самоэффективность, жизнестойкость, нервно-психическая устойчивость), а также мотивации курсантов к профессиональной и физ- культурно-спортивной деятельности.
С целью объективного изложения методико-технологических подходов к развитию вышеперечисленных профессионально важных качеств в учебном пособии последовательно изложены результаты многолетних исследований, отражающие следующие вопросы:
особенности методик педагогического контроля физической подготовленности, мотивации к профессиональной и физ- культурно-спортивной деятельности, психолого-педагогического контроля профессионально важных психических свойств обучающихся;
закономерности динамики параметров уровня развития профессионально важных качеств курсантов в ходе реализации учебных программ в образовательных организациях МВД России;
основное содержание методико-технологических подходов к развитию профессионально важных качеств полицейских, обусловливающих эффективное выполнение будущих служебных обязанностей.
Представленные в пособии параметры методик педагогического и психолого-педагогического контроля профессионально важных качеств характеризуются следующими основными позитивными особенностями:
они базируются на фундаментальных положениях теории тестирования состояний человека;
данные методики позволяют получить абсолютно объективную и формализованную оценку уровня сформированности и развития показателей физической подготовленности, профессионально важных психических свойств;
в процессе оценки профессионально важных качеств и свойств используются трехуровневые градации, включающие результаты в отдельных тестовых процедурах, интегральные показатели и их суммарные оценки;
76
каждая из методик включает в себя показатели пяти уровней развития интегральных и суммарных показателей профессионально важных качеств (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий);
на основе использования данных методик возможно формирование оценки общей ППФК обучающихся.
В ходе изучения динамики показателей физической подготовленности и профессионально важных психических свойств курсантов были выявлены следующие закономерности.
Во-первых, обучающиеся всех курсов обладают уровнем развития изучаемых компонентов физической подготовленности, который может быть оценен как выше среднего и в некоторых случаях как высокий. Это обусловлено, по-видимому, их серьезной предварительной подготовкой, а также значительным временем, уделяемым обучающимися самостоятельной работе по развитию основных физических качеств.
Во-вторых, курсанты при хорошем или высоком исходном уровне развития изучаемых компонентов физической подготовленности продемонстрировали (за исключением параметров гибкости) достаточно значительные суммарные темпы прироста: 1-й курс – 105,7%, 2-й курс – 60,4%, 3-й курс – 49,5%. Очевидно,
что снижение суммарных значений темпов прироста показателей по мере увеличения стажа профессиональной подготовки связано
сизвестным законом «исходного уровня», в соответствии с которым чем выше исходный уровень изучаемого параметра, тем ниже темпы его прироста.
В-третьих, по всем психическим характеристикам курсанты 1–3-го курсов профессионального обучения имеют высокие абсолютные значения изучаемых параметров. Установленные научные факты могут быть объяснены следующими обстоятельствами:
эффективностью технологий отбора кандидатов для обучения в вузах МВД России, базирующихся на тщательном изучении уровня их мотивации, предварительной подготовленности по строго обозначенным критериям;
самоподготовкой большинства будущих курсантов к учебе в вузе, что следует из их ответов на вопросы проведенного анкетирования;
77
хорошим уровнем осведомленности будущих полицейских об особенностях предстоящей профессиональной деятельности, что уже на ранних этапах отбора может отсеять молодых людей, которые осознали свою неготовность к работе в сложных, зачастую рискованных для здоровья и жизни ситуациях.
На основе результатов аналитической и эмпирической работы, представленных в 1–4-м разделах пособия, была разработана модель процесса формирования и развития ППФК курсантов образовательных организаций МВД России. Ее реализация в практике позволила сформулировать следующие обобщения.
1. Предлагаемая структура модели процесса формирования ППФК будущих полицейских соответствует требованиям организации целостного педагогического процесса и предполагает следующий состав взаимосвязанных компонентов:
определение базовых проективных установок, характеризующих цель и основные задачи реализации экспериментальной модели;
необходимый перечень программно-содержательного материала, обеспечивающего формирование ППФК будущих полицейских;
конкретные рекомендации по технологическим решениям, дифференцированным в зависимости от содержания учебновоспитательных задач каждого отрезка процесса профессиональной подготовки;
научно обоснованные методики (технологии) оценки достижений обучающихся в образовательном процессе, адекватные особенностям решаемых проективных установок.
2. Данная структура создает предпосылки для ее творческой интерпретации педагогами с дополнением в рамках вышеперечисленных модулей необходимых элементов, отражающих специфику изучаемой профессиональной деятельности.
Таким образом, изложенные в пособии рекомендации по формированию и развитию ППФК курсантов образовательных организаций МВД России являются позитивным фактором повышения качества их профессиональной подготовленности.
78
Литература
1.Послание Президента Федеральному Собранию: послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 01.03.2018. Доступ из справочной правовой системы «КонсультантПлюс».
2.О порядке проведения аттестации сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 14.03.2012. № 170. – М., 2012. – 47 с.
3.Амельчаков И.Ф. Совершенствование системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалифи-
кации // Профессионал. – 2007. – № 6. – С. 39–41.
4.Антонов М.И. Формирование производственно-приклад- ной физической подготовки занимающихся пожарно-прикладным видом спорта на этапе углубленной специализации // Теория и практика физической культуры. – 2012. – № 6. – С. 22.
5.Астафьев Н.В. Обучение в вузах МВД России специалистов по служебно-боевой подготовке // Профессионал. – 2004. –
№5. – С. 28–32.
6.Астафьев Н.В. Высшее профессиональное образование специалистов по служебно-боевой подготовке правоохранительных органов: направления, специальности, специализации // Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых ведомств: сб. материалов Междунар. науч. конгресса. – М.: МУ МВД России, 2006. – С. 10–18.
7.Астафьев В.А., Борисов В.В. Формирование потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуры личности // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 8. – С. 11–15.
8.Афанасьев А.В., Овчинко О.А. Методические рекомендации по использованию лазерных тренажеров при обучении огневой подготовке сотрудников органов внутренних дел Сибирского региона // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе: сб. материалов XII Междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. – Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2009. – Ч. 3. – С. 184–187.
9.Ахметов Р.С. Информативность показателей профессио- нально-прикладной физической культуры курсантов вузов МВД России // Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2012. –
№4. – С. 14–17.
79
10.Ахметов Р.С. Формирование профессионально-приклад- ной физической культуры будущих сотрудников специальных подразделений на базовом этапе обучения в вузах МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Краснодар, 2013. – 24 с.
11.Баландин В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Краснодар, 2001. – 50 с.
12.Баландин В.А. Педагогический контроль за специальной двигательной подготовленностью гимнасток 11–14 лет: автореф.
дис. … канд. пед. наук. – М., 1986. – 23 с.
13.Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Новые теоретические подходы к изучению возможностей человека в спорте высших достижений // Теория и практика физической культуры. – 2008. –
№5. – С. 57.
14.Барабанова В.Б., Васильева О.С. О соотношении спорта и физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – № 2. – С. 61–63.
15.Баркалов С.Н. Профессиографический подход к проектированию физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России // Проблемы методического обеспечения физической подготовки в органах внутренних дел: материалы Всерос. науч.-метод. конф. / под науч. ред. Д.С. Семикина. – Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России, 2008. – С. 10–12.
16.Барчуков И.С., Назаров Ю.Н., Егоров С.С. и др. Физическая культура и физическая подготовка: учеб. для студ. вузов, курсантов и слушателей образоват. учреждений высш. проф. образования МВД России / под ред. В.Я. Кикотя, И.С. Барчукова. –
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 431 с.
17.Бойченко С.Д., Руденик В.В., Костюкович В.Е. Особенности обучения двигательным действиям в средних учебных заведениях милиции // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 3. – С. 52–55.
18.Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека // Теория и практика физической культуры. – 1970. – № 5. – С. 15–19.
80