Каждое из речевых клише обычно употребляется в определенных смысловых компонентах реферата, его структурных частях. Поэтому клише выступают не только как часть языковой оболочки текста, символ его принадлежности к научному стилю, но и как полезное средство создания смыслового каркаса текста, обеспечения его связности и целостности.
Ниже в сгруппированном виде приводятся наиболее характерные клише, которые особенно важно знать.
Тема:
-Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как......
-Реферат посвящен характеристике проблемы......
-Реферат посвящен решению вопроса......
-Реферат посвящен анализу литературы......
-Темой реферата является......
-В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).
Проблема:
-В центре внимания автора находятся......
-На первый план автором выдвигаются......
-Главные усилия автора направлены на......
-В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)......останавливается на следующих проблемах и т. д.
Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат:
-Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так
как...
-Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)...
-Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).
-В современной науке особенную остроту приобретает тема (ка-
кая?).
Характеристика первоисточников, используемых автором реферата:
-Автор привлекает к анализу следующие материалы......
-Материалом исследования послужили......
-В основе реферата лежат материалы исследований......
Описание основных подходов к решению проблемы:
-В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.
-Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).
-В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).
Изложение сущности различных точек зрения:
21
-Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?).
-Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).
Выражение отношения к различным точкам зрения:
Согласие.
-Мы разделяем точку зрения автора......
-Нельзя не согласиться с мнением автора о том......
Несогласие, критика.
-Трудно согласиться (с чем?)......
-Хочется опровергнуть взгляды автора......
-Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.
– Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что......
-Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на
что?).
-Автор упускает из виду......, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).
Выбор той или иной точки зрения. Выводы:
-Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).
-Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (ко-
го?).
-Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
-В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
-Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что......
-На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
-Можно сделать заключение, что......
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ДИКТАНТОВ
Диктант является одной из самых распространенных форм контроля знаний при изучении русского языка. При оптимальной методической подготовке и выборе формы проведения диктант является средством обучения, а также выполняет функцию контроля.
Для языковой подготовки сотрудника правоохранительных органов диктант способствует формированию навыка письма под диктовку, ведь в профессиональной жизни им приходится часто переносить услышанное в письменную форму.
Наиболее часто диктант используют при обучении орфографии и пунктуации, а также для закрепления и проверки знаний, тренировки языковых навыков обучающихся.
22
Диктант – это вид грамматического упражнения, сущность которого для обучающихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста.
Диктант считается одной из самых эффективных форм работы, способствующей выработке прочных орфографических и пунктуационных навыков. Диктант также используется для закрепления знаний по фонетике, лексике, грамматике. Ценность диктанта в том, что в процессе его написания обучающиеся привыкают к активной и организованной коллективной работе, ведь за одно и то же время следует выполнить одинаковое задание. Диктант развивает сосредоточенность, внимание, память, слух, вырабатывает умение сознательно пользоваться орфографическими и пунктуационными правилами.
Существует несколько классификаций диктантов. Диктанты можно разделить на контрольные и обучающие, по материалу диктанты делятся еще на ряд видов – словарные, текстовые. Словарные диктанты включают слова, словосочетания или части предложений с непроверяемым, трудно проверяемым написанием, слова, требующие знаний правил трудных случаев орфографии. Текстовые диктанты представляют собой связный текст. С этой точки зрения видов записи можно выделить следующие диктанты: выборочный, свободный, творческий, схематический. По методическим соображениям возможно использовать смешанные работы.
Диктант с грамматическим заданием
Это, наверное, оптимальный способ провести контрольный диктант, так как такая форма позволит оценить уровень грамотности более или менее объективно. преподаватель читает текст, затем диктует его, а обучающиеся записывают, после чего обучающимся предлагается выполнить от одного до пяти (реже больше) грамматических заданий. Например, подчеркнуть грамматические основы, обозначить приставки, найти все глаголы в прошедшем времени или определить падеж всех причастий. А еще лучше – обозначить графически условия выбора той или иной буквы. То есть показать преподавателю ход своих размышлений над орфограммой. Грамматическое задание чаще всего соответствует только что пройденной теме, но лучше, если часть его затрагивает и прежде изученные правила и понятия.
Такой диктант чаще всего занимает все занятие. Стоит внимательно отнестись к манере диктовки. Все слова надо произносить четко и внятно, но без утрирования окончаний. После первого прочтения полного текста стоит спросить обучающихся, поняли ли они смысл текста (скорее всего, да) и нет ли непонятных слов (часто такие слова бывают, их надо объяснить; если обучающиеся стесняются спросить, есть смысл преподавателю самому дать пояснения по поводу тех слов, которые могут оказаться непонятыми).
23
Затем прочитывается предложение, дается несколько секунд на осмысление (желательно не разрешать обучающимся записывать при ознакомительном чтении: в этот момент в сознании обучающегося должен сложиться синтаксический образ предложения и появиться представление о том, где и какие знаки надо поставить), после чего учитель диктует предложение по частям.
Объяснительный диктант
Чаще всего это тоже текст, но могут быть и отдельные предложения. Он выполняет обучающую функцию, причем помогает в достижении не только предметных результатов, но и метапредметных: воспитывает внимание, сосредоточенность, взаимопомощь и т. п.
Обучающиеся записывают предложение под диктовку, затем один из них читает по своей тетради, объясняя орфографию и пунктуацию. Остальные обучающиеся вносят при необходимости исправления в свои записи. При этом преподаватель может отработать множество правил и поставить оценки как тем обучающимся, которые объясняли правописание, так и слабым, у которых взять затем тетрадь на проверку.
Предупредительный диктант
Текст для такого диктанта прорабатывается заранее. Например, можно продиктовать домашнее упражнение или разобрать трудное предложение на доске, а затем стереть и предложить его же записать под диктовку. Можно предупредить обучающихся заранее, что это упражнение или предложение потом запишем на оценку, а можно и не предупреждать.
К этой же группе относится и диктант по памяти. В этом случае обучающимся предлагается запомнить наизусть стихотворение или афоризм, пословицу.
Диктант «Проверь себя!»
Это, по-видимому, один из самых полезных диктантов, так как он учит обучающихся самокритичности.
Суть его в том, что обучающиеся записывают текст под диктовку, а при самопроверке подчеркивают слова, знаки или буквы, в написании которых они сомневаются. Затем каждый обучающийся может задать несколько вопросов по написанию подчеркнутых им слов (каждое слово можно спросить только один раз!). Отвечать на вопросы может преподаватель или любой, кто знает правильный ответ. Вариант: можно проверить себя по словарю.
Если обучающийся написал слово неправильно, подчеркнул его и затем исправил, то это засчитывается как достоинство, а не недочет работы.
24
Огромная польза такой формы работы – обучающийся привыкает осознавать, где он может ошибиться, то есть какое правило надо подучить и в каком месте его применить. Другими словами, он начинает обучать себя сам и сам контролировать процесс.
Творческие диктанты
Творческий диктант предполагает целенаправленную переработку текста. Например, заменить первое лицо третьим, добавить (или исключить) описание предмета, природы, интерьера, вставить (или убрать) определения. Творческий диктант – это такой вид диктанта, при котором диктуемый текст обучающиеся записывают с изменениями. Изменения могут быть различные:
- ввести в диктуемый текст слова (прилагательные, причастия, наре-
чия);
-изменить грамматическую форму отдельных слов (заменить именительный падеж существительных творительным, согласовав все слова)
-заменить одно слово другим (множественное число единственным, несовершенный вид совершенным и т. д.)
-подобрать синонимы, антонимы.
Цель творческого диктанта – развитие речи обучающихся, закрепление правописания, повторение изученных ранее орфограмм. Проводится творческий диктант следующим образом. Преподаватель перед диктантом объясняет обучающимся, какие изменения они должны внести в текст диктанта во время записи предложений. Затем читает весь текст (конечно, без слов, которые надо вставить, или без изменения формы слов), потом ещё раз напоминает обучающимся задание и начинает диктовать предложения, делая длительные паузы, имея в виду среднего ученика.
После записи всего текста несколько обучающихся обязательно читают свои работы, называя вставленные или изменённые ими слова. В конце занятия преподаватель читает полностью текст и делает вывод о значении включённых грамматических категорий.
Творческие диктанты активизируют мыслительную деятельность обучающихся, развивают их речь, закрепляют навыки грамотного письма, вызывают у обучающихся живой интерес к слову.
Свободный диктант
Свободный диктант – это запись воспринимаемого на слух текста, когда обучающимся предоставляется право свободного выбора слов и речевых конструкций для изложения данного содержания.
Преподаватель подбирает профессиональный текст, достаточно насыщенный нужными предложениями или оборотами, рекомендуется разделить его на 3 или 4 части. В качестве рабочих материалов из текста
25