-выявлены актуальные понятия, описывающие систему речевого взаимодействия и воздействия (коммуникация и трансляция), описаны их характеристики в методических целях: разработаны методические приемы, направленные на преобразование информации в знание (прием поэтапного переструктурирования);
-уточнено понятие контртекста (интерпретационного текста) как системы пресуппозиций, репрезентируемых в тексте языковыми средствами разных уровней и их сочетаниями, а также цитатными включениями различного рода;
-уточнено понятие компетенция (совокупность определенных знаний, умений, навыков и умственных способностей обучающихся), определены основные компетенции в их оптимальном соотношении, формирование которых служит цели развития речи и мышления студентов;
-определены и описаны показатели и условия эффективности развития речи и мышления обучающегося;
-на основе установленных закономерностей развития речи и мышления учащихся определены теоретические основания
Лингвометодической системы;
-разработана система заданий, способствующих развитию речи и мышления учащихся, построенная на взаимодействии предметной и дидактической задач, а также целенаправленно формирующая умственные способности учащихся;
-представлен когнитивно-коммуникативный метод в обучении процессам освоения и построения текста, раскрыты возможности этого метода как технологии включения студентов в профессиональноличностное развитие в образовательном процессе за счет развития навыков авторефлексии, формирования мотивации, развития логического мышления и памяти обучающихся средствами дисциплины.
Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация научной концепции и принципов построения
лингвометодической системы доведены до их практического использования: при разработке учебных программ, планов, отборе содержания курса в вузах; при разработке учебных пособий, монографий, выборе форм, средств, способов, приемов и методов обучения. Полученные результаты могут быть использованы в практике преподавания лингвистических дисциплин:
1. Создан полный учебно-методический комплект (программа, учебное пособие для преподавателей и студентов, система наглядных средств, система тестовых заданий) для формирования ЗУН и умственных способностей, необходимых для эффективного развития речи и мышления учащихся.
21
2.Написано и издано массовым тиражом учебное пособие: Цупикова Е.В. Актуальные вопросы семасиологии в вузе: организация самостоятельной и аудиторной учебно-познавательной деятельности студентов. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2010. − 319 с.
3.Представлена типология целесообразных упражнений для формирования ЗУН и умственных способностей, необходимых для эффективного развития речи и мышления учащихся: разработана система заданий, носящих продуктивный характер, требующих от студентов проявления знаний и умений освоения и построения текста.
4.Предложено лингводидактическое построение системы заданий по курсу семасиологии с использованием опорных схем в процессе овладения учебной информацией и переработки ее в знания.
5.В рамках Лингвометодической системы разработаны комплексные занятия по семасиологии, введение которых в учебный процесс обеспечивает полное и системное освоение теории, динамизм
иактивность учащихся за счет смены деятельности и постановки проблемных вопросов, способствует развитию мышления, мотивации учащихся, вооружает их алгоритмами эффективной работы с учебной информацией.
6.Разработаны диагностические задания для определения ЗУН и умственных способностей как показателей уровня сформированности речи и мышления учащихся.
7.В целях реализации Лингвометодической системы разработан спецкурс «Семасиология», определены его особенности и междисциплинарные связи.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам; опорой на данные анализа классической и современной научной литературы по проблематике исследования; результатами проведенных лично автором и под его руководством констатирующего и обучающего экспериментов; данными статистического анализа результатов исследования.
Исходя из вышеизложенного, основные положения, раскрытые и доказанные в данной работе, сформулируем следующим образом:
1. Процесс развития речи и мышления приобретает свойства высокой эффективности и методической целесообразности, если проводится в рамках лингвометодической системы развития речи и мышления, основанной на когнитивно-коммуникативном методе и антропоцентрическом подходе в обучении, которые учитывают закономерности протекания речемыслительного процесса учащихся (мыслительные операции и мнемические техники; конструкции внутренней речи (УПК) и внешней речи (опорные схемы и тексты) и их преобразование друг в друга).
22
2.Закономерности процесса развития речи и мышления следуют из природы речемыслительной деятельности и объективны:
- Развитие внутренней речи и мышления осуществляется посредством развития внешней речи, поэтому в процессе развития речи
имышления учащихся необходимо учитывать этапы и особенности функционирования речемыслительного процесса.
- Процессом и результатом развития мышления и внутренней речи является текст, поэтому весь процесс развития речи и мышления учащихся осуществляется в ходе работы над текстом.
- Методика обучения построению текста является многоплановой
ивключает в себя такие этапы как осмысление, свертывание текста в денотативные структуры, совмещение пресуппозиционных текстов, построение денотативной, денотативно-предикативной и мотивационной схем, развертывание текста с помощью лексических операций и изложение нового текста.
- Достижение коммуникативной адекватности произносимых и слышимых текстов невозможно без интуитивного или целенаправленного овладения алгоритмами действий по построению и освоению текста.
3.Лингвометодическая система развития речи и мышления учащихся основывается на принципах когнитивно-коммуникативного метода обучения: лингвистических (многоаспектность языковой коммуникации, спиралеобразное изложение системы языка, взаимодействие разных видов речевой деятельности, обучение языку на основе формирования внутренней речи); психологических (развитие умственных способностей учащихся, формирование устойчивой мотивации к учению); дидактических (разграничение и взаимодействие информации и знания, взаимодействие средств обучения, разграничение и взаимодействие предметной и дидактической задач).
4.Развитие речи и мышления учащихся на основе семасиологии требует модернизации системы обучения языку в организационнометодическом плане:
- лингвометодическая система реализована на учебном материале, содержание которого определено в соответствии с комплексом ЗУН, необходимых для достижения заявленной цели и составляющих ряд компетенций: лингвистическую, языковую, коммуникативную и речевую.
- построение курса семасиологии на коммуникативной основе позволяет установить взаимосвязь ее понятий с понятиями теории текста (которые, в свою очередь, должны опираться на теорию речемыслительного процесса);
23
-построение лекций осуществляется с учетом необходимости формирования у студентов навыка переработки поступающей учебной информации;
-использование опорных схем в учебном процессе позволяет строить лекции с методическим уклоном и дает информацию обучающимся о том, как осваивать материал (в основе схемы – денотативно-предикативный анализ текста, опорная схема динамична, образуется вместе с построением текста, помогает логичному и вариативному изложению за счет синтезирования свойств долговременной и кратковременной памяти);
-система заданий предполагает не только формирование ЗУН, но
иумственных способностей студентов, чему служат следующие ее особенности: предложены аспектные и комплексные задания, задания, формирующие разные виды компетенций, организованные дидактической связью.
5. Разработанная лингвометодическая система, включающая цели обучения, подходы и принципы, элементы нового содержания обучения, методы обучения и диагностики, способствует эффективному развитию речи и мышления учащихся и обеспечивает надежные предпосылки для решения проблемы речевого и умственного развития студентов, что было подтверждено экспериментально.
Дополнительные положения, предложенные в работе, звучат таким образом:
1. В современном состоянии информационного обмена, основанном на принципах доступности и нецензурируемости, бессистемности представления в больших и растущих объемах, особую значимость для языковой личности специалиста приобретает овладение им умениями и навыками, актуальными для решения познавательных и профессионально-коммуникативных задач, в сжатые сроки, в условиях минимизации психологических, мотивационных барьеров и достижения максимума эффективности обучения за счет оптимизации учебного процесса (скорости и способа!) усвоения материала, вариативности его воспроизводства и различных способов его обогащения системой пресуппозиций, обеспечивающих включенность нового знания в интеллектуальный запас личности).
2. Основными направлениями оптимизации современного языкового обучения являются: опора на коммуникативнодеятельностный, компетентностный подходы, которые воплощаются на всех этапах усвоения материала: ознакомление, тренировка, применение, контроль; творческий подход субъектов (преподавателей) к определению содержания, принципов, методов обучения, наилучшим образом обеспечивающих достижение планируемых результатов и целей.
24
Данные направления согласуются с требованиями, предъявляемыми социумом к языковому образованию 21 века: развитие ЗУН и умственных способностей за счет применения инновационных форм учебных занятий, сочетающих элементы практического занятия, семинара и коллоквиума и допускающие большую долю самостоятельности при выполнении заданий.
Перечисленные выше перспективы и инновации в языковом обучении обозначили актуальность разработки семасиологии как новой учебной дисциплины, выявляющей основные компоненты и закономерности процессов порождения и освоения текста и дискурса как единиц коммуникации, основные компоненты содержания и организации процесса усвоения языка и формирования коммуникативной компетенции с помощью системы заданий и средств, наделяющих учебный процесс мобильностью, доступностью, вариативностью и иными свойствами.
Для методики семасиологии научными предпосылками и основами в решении ключевых вопросов построения системы обучения служат положения лингвистики, педагогики, психологии и интегрированных наук, находящихся на пересечении различных областей знания: педагогической психологии, психолингвистики, лингвокультурологии, социолингвистики и др. особое место в выявлении специфики предлагаемой системы обучения занимают разработки в области теории коммуникации, теории текста, психосемантики, фоносемантики
иряда других, способствующих воплощению в системе обучения идей
ипринципов индивидуализации, мотивированности, комплексноконцентрической подачи учебного материала, инвариантности, интегрированности.
Вразвитии речи и мышления средствами семасиологии как учебной дисциплины целесообразно использовать интегрированную систему подходов (стратегий) и методов (тактик), направленных на обучение разным формам общения, разнонаправленной речевой деятельности (от мысли к тексту и наоборот, от внутреннего замысла к тексту, от смысловых решений к речевым поступкам). Коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный, когнитивный, системный подходы, используемые в обучении, формируют прямые стратегии (стратегии памяти, компенсационные и т.д.); косвенные (метакогнитивные, эмоциональные и т.д.); стратегии, связанные с ходом учебного процесса.
Продуктивными являются методы, активизирующие а) процесс получения знаний о языке, процесс формирования
навыков и умений и умственных способностей;
25