Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Сибирская государственная автомобильно-дорожная акадения (СибАДИ)»
Е.В. Цупикова
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СЕМАСИОЛОГИИ
Монография
Омск
СибАДИ
2011
1
УДК 74.58
ББК 378
Ц86
Рецензенты:
доктор филологических наук, профессор РУДН В.М. Шаклеин; кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка
Омского танкового института Е.В. Федяева
Цупикова Е.В.
Ц86 Лингвометодическая система развития речи и мышления студентов высшей школы на основе семасиологии
: монография / Е.В. Цупикова. − Омск: СибАДИ, 2011. – 305 с.
ISBN 978-5-93204-590-9
Целью данной работы является научное обоснование и описание методики развития речи и мышления учащихся высшей школы на основе семасиологии. Семасиология, как наука, изучающая значение и смысл единиц языка и речи, предстает самой подходящей дисциплиной для формирования теоретических и практических компетенций студентов, необходимых для развития их речи и мышления (языковой, лингвистической, речевой и коммуникативной).
Основной дидактической единицей в работе по развитию речи и мышления студентов выступает текст. Понятие текста и технология его освоения, построения и совершенствования представлена в работе с позиций речемыслительного процесса.
Выводы, сделанные автором, подтверждены в ходе длительного эксперимента.
Предназначено для широкого круга читателей, а именно для студентов, аспирантов и преподавателей вуза.
ISBN 978-5-93204-590-9 |
ГОУ «СибАДИ», 2011 |
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………… 5
1.Виды знаний и научный статус методики преподавания
русского языка………………………………….. |
25 |
2. Основные понятия методики развития речи…………… |
27 |
3. Основные понятия методики развития мышления…… |
30 |
3.1.Мышление и память…………………………………… |
30 |
3.2.Уровни интеллектуальной активности. Умственные |
|
способности………………………………………………………. |
39 |
4. Компетентность как цель и результат обучения. Состав |
|
компетенций в лингвометодической системе развития речи и |
|
мышления учащихся высшей школы ………………………. |
44 |
5. Теоретические основы лингвометодической системы |
|
развития речи и мышления учащихся высшей школы на |
|
основе семасиологии в контексте проблем современного |
|
языкознания и языкового образования………………………. |
49 |
5.1.Вопросы семасиологии в научной и методической |
|
литературе……………………………………………………… |
49 |
5.2.Научное содержание семасиологии как учебной |
|
дисциплины в лингвометодической системе развития речи |
|
и мышления учащихся высшей школы………………. |
87 |
5.3.Теория речемыслительного процесса как основа для |
|
построения лингвометодической системы развития речи и |
|
мышления учащихся высшей школы на основе |
|
семасиологии……………………………………………………. |
90 |
5.4.Текст как основная дидактическая единица в работе по |
|
развитию речи и мышления учащихся высшей школы на |
|
основе семасиологии……………………………………… |
110 |
6. Методические особенности лингвометодической системы |
|
развития речи и мышления учащихся высшей школы на |
|
основе семасиологии……………………………………………… |
132 |
6.1. Субъекты образовательных процессов в условиях |
|
реализации лингвометодической системы развития речи и |
|
мышления учащихся высшей школы на основе |
|
семасиологии …………………………………………………… |
132 |
6.2. Подходы в обучении, цели обучения, принципы и |
|
компоненты учебного процесса в лингвометодической |
|
системе развития речи и мышления учащихся высшей |
|
школы на основе семасиологии ……………………………… |
157 |
6.3. Проблема метода в инновационных образовательных |
|
3 |
|
системах. Когнитивно-коммуникативный метод обучения в |
|
методике развития речи и мышления учащихся высшей |
|
школы…………………………………………………………… |
164 |
6.4. Отбор средств обучения семасиологии с целью |
|
повышения эффективности процесса развития речи и |
|
мышления учащихся высшей школы………………………. |
168 |
6.5.Способы обучения…………………………………………. 171
6.6.Особенности организации и построения форм обучения семасиологии в лингвометодической системе
развития речи и мышления учащихся высшей школы…… |
190 |
|||
6.7. Приемы |
обучения |
семасиологии |
в |
|
лингвометодической системе развития речи и мышления |
|
|||
учащихся высшей школы…………………………………….. |
|
208 |
||
ВЫВОДЫ…………………………………………………………. 211
7. Практическая реализация лингвометодической системы |
|
развития речи и мышления учащихся высшей школы на |
|
основе семасиологии…………………………………………….. |
212 |
7.1. Построение лингвометодической системы развития |
|
речи и мышления учащихся высшей школы на основе |
|
семасиологии………………………………………………… |
212 |
7.2. Виды эксперимента и структура исследования |
218 |
7.3.Методические особенности экспериментального курса……………………………………………………………… 225
7.4.База и структура эксперимента. Ход эксперимента и
его результаты…………………………………………………. 233 7.5. Развитие умений авторефлексии обучающихся в ходе эксперимента…………………………………………………. 257 ВЫВОДЫ………………………………………………………. 261 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………… 262 БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………….. 272
4
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе образование, в том числе языковое, призвано выполнять двуединую задачу: с одной стороны, оно призвано удовлетворять интеллектуальные и профессиональные запросы личности, с другой – формировать и увеличивать интеллектуальный и профессиональный потенциал общества. Исторический и культурнообразовательный опыт свидетельствует о том, что языковое образование способно обеспечивать социокультурную гармонию общества, формировать языковую и культурную идентичность, создавать необходимую в современном мире территориальную, социальную, профессиональную мобильность личности, предоставлять открытый доступ к новым знаниям, компетенциям.
Одна из важнейших задач инновационного языкового образования и языковой политики нашего государства – осмысление русского языка как мощнейшего фактора, формирующего чувство включенности человека в социокультурное созидание, цивилизационное преобразование России, мира. Сохранение, развитие, распространение русского языка и российской культуры (как в сфере искусств, так и науки, технологий) составляет, на наш взгляд, императив устойчивости, безопасности, конкурентоспособности РФ в глобализирующемся мире. Особая роль в определении стратегий и тактик обучения русскому языку, шире – русскоязычного образования, принадлежит – в парадигме нового стиля жизнедеятельности человечества и глобальной образовательной среды – различного рода коммуникационным технологиям, а также теории, исследующей закономерности их использования в зависимости от потребностей, мотивов, возраста, профессии, степени образованности учащихся и иных условий, форм, влияющих на а) выбор русского языка в качестве объекта изучения и б) динамику его усвоения.
Теория обучения языку и речи в парадигме формирования нового стиля жизни человечества и глобальной информационнообразовательной среды непосредственным образом связана с развитием педагогических технологий освоения, построения и усовершенствования текстов.
Рост объемов информации и усложнение ее качества в коммуникации оказывает определяющее влияние на модернизацию организационных и содержательных форм обучения языку и речи.
Новые информационные технологии привели к новому уровню человеческого сознания, к прорыву в развитии в развитии языкового образования. Они помогли педагогу осмыслить изменившуюся роль информации, коммуникаций, их технологической базы в преподавании всех без исключения дисциплин.
5