Материал: 1853

В лингвистике попытки разделить текст и дискурс делались на самых разных основаниях. В рамках функционального подхода упор делался на различие текста как продукта и дискурса как процесса речевой деятельности. Текст в этом случае представляется языковой единицей, абстрактным теоретическим продуктом (Дейк) и описывается в категориях грамматики,а дискурспонимается какреализация текста.

Сам термин дискурс в современной лингвистической литературе отличается широтой толкования:

1.Это то же, что и речь (по Соссюру) – любое конкретное высказывание.

2.Это единица, превосходящая по размерам фразу (мы называем любое речевое произведение текстом как единицей, передающей сообщение).

3.Это воздействие высказывания на слушающего с учетом РС (то есть прагматика). Любой текст предполагает воздействие на слушателя

–сообщить, убедить, побудить к какому-либо действию.

4.Беседа как основной тип высказывания (диалог).

5.Речь с позицией говорящего в противопоставлении повествованию, которое якобы не учитывает такую позицию. Это значение термина пересекается с первым и третьим.

6.Употребление единиц языка, их речевая актуализация (это то же, что и первое).

7.Социально или идеологически ограниченный тип высказываний (феминистский дискурс). В этом значении мы термин не используем.

8.Теоретический конструкт, предназначенный для исследований условий производства текстов. В этом значении мы также не используем данный термин, опираясь на работы в области психолингвистики. Вообще в силу многообразия толкований термин не представляется очень удачным. Мы используем его в значении «текст в непосредственном процессе коммуникации». В этом случае характеристикой такого текста служит яркая прагматика составляющих его высказываний.

Характерной для формальных подходов к исследованию языка и речи является попытка разграничить данные понятия по оппозиции письменный текст/устный дискурс, что неоправданно сужает объем данных терминов. То же самое можно сказать о попытке разделить дискурс как диалог в отличие от текста-монолога, подчеркнув тем самым интерактивный способ взаимодействия участников дискурса.

Точка зрения, которая снимает ограниченность соотношения текст/дискурс признаками монолог/диалог, письменный/устный звучит в работах В.В. Богданова, М.Л. Макарова (Богданов, Макаров, 2003). Текст и дискурс, по мнению названных исследователей, находятся в отношении включения, а не противопоставления. Дискурс включает в себя текст, то есть является родовым для него понятием, более широким и вмещающим в себя множество компонентов. Исследования в области когнитивной

31

психологии, социальной психологии, этнографии показали, что дискурс не является изолированной внетекстовой структурой.

В процессе развития речи и мышления учащихся высшей школы целесообразно применение культуроведческого подхода, который утверждается в методике и практике школьного преподавания

(Ходякова, 2000, 2007; Дейкина, 2005, 2009; Болотнова, 2006;

Мишатина, 2006). В аспекте развития речи и мышления культуроведческий подход означает необходимость изучения компонентов текста культуроведческого характера (символы и концепты культуры, образные значения). Содержание культуроведческой направленности обучения отражается в комплексе заданий, которые предполагают не только связь с соответствующими языковыми фактами, явлениями и закономерностями, но и ориентируют на внимание к культурным реалиям (Дейкина, 2009).

3.Основные понятия методики развития мышления

3.1.Мышление и память

Понятие мышление входит в понятие интеллект. Интеллект – способность мозга так мобилизовать на эвристическом уровне свою работу, чтобы использовать собственный массив информации с максимальной эффективностью. Как видим, понятие интеллекта включает понятие память.

Частью интеллекта является мышление – опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Мышление, таким образом, предстает как механизм оперирования ментальными единицами для решения определенных задач.

К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных операций. Определены способы развития этих операций определены при работе с языковым и текстовым материалом, а также группы обобщенных умений, совершенствование которых необходимо в работе по развитию речи и мышления учащихся:

Таблица 2. Развитие мыслительных операций в лингвометодической системе и показатели развитости логического мышления

Окончание табл. 2

Лингвометодическая система развития речи и мышления учащихся предусматривает также развитие операций образного мышления (сравнения, ассоциации, аналогии, преувеличения и др.) при изучении тропов и фигур.

Таблица 3. Развитие мышления в лингвометодической системе

Продолжение табл. 3

Окончание табл.3