Материал: 1853

приобретения обучающимся системы знаний, умений и навыков связной речи и мышления сучетом современных требований общества кспециалисту.

5.Выявить недостающие элементы в теоретической и практической подготовке студентов вуза, а также в вузовском курсе русского языка как предмета, обеспечивающего развитие речи и мышления средствами языка; определить и дополнить круг вопросов, необходимых для полноценногоразвития речи и мышления учащихся высшей школы.

6.Разработать лингвометодическую систему развития речи и мышления учащихся высшей школы и проверить ее эффективность в рамках спецкурса «Семасиология».

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие подходы и методы исследования:

-системный подход к объекту и предмету изучения (выявление совокупности факторов и условий, необходимых для построения научно-обоснованной Лингвометодической системы);

-интегративный подход, обеспечивающий возможность интеграции, дифференциации, индивидуализации процесса развития речи и мышления учащихся;

-компетентностный подход, отражающий инновационные тенденции в современном российском образовании;

-личностно ориентированный подход, учитывающий психологические особенности студента, обеспечивающий его личностное развитие в процессе образования;

-психолингвистический подход, который рассматривает речемыслительные особенности индивида в процессах понимания и порождения текста;

-когнитивный подход, в рамках которого исследуются процессы построения концептуальных систем и оперирования различными видами знаний;

-философский подход, позволяющий учитывать наиболее общие связи и законы, свойственные всем явлениям мира, моделируемым в мышлении посредством языка;

-метод комплексного теоретического анализа изучаемого явления (теоретический анализ научной и учебной литературы по проблематике исследования);

-опросно-диагностические методы (опрос, беседа, анкетирование учащихся и преподавателей);

-обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение за процессом обучения русскому языку в вузе для обнаружения резервов обеспечения успешной работы по развитию речи и мышления учащихся);

-метод моделирования процесса развития речи и мышления учащихся на основе семасиологии с учетом психолого-педагогических

имыслительных закономерностей протекания учебной деятельности студентов;

16

-метод экспериментальных педагогических исследований

(констатирующий срез, формирующий эксперимент, опытное обучение);

-метод количественной и качественной оценки результатов

исследования.

Материалом для исследования послужили: научная, научнометодическая и справочная литература, посвященная проблемам обучения языку, литература по проблемам современной семасиологии, теории и методики обучения русскому языку как родному, научноисследовательские работы по проблемам педагогической инноватики, исследования по проблемам теории лингвокультурологии, систематизированные данные, полученные в результате экспериментальных исследований по психолингвистике, педагогике, методике обучения языку, а также аналитические данные отечественных и зарубежных исследований, посвященные проблемам межъязыкового взаимодействия в информационных условиях поликультурного, межэтнического, толерантного, мультилингвального сетевого мира.

Методологическую основу исследования составляют:

− идеи гуманизации образования (П. П. Блонский, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский и др.) антропоцентризма в процессе обучения языку (О.В. Ревзина, А.Г. Баранов, А.В. Шевырев и др.);

−теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, Л. П. Доблаев,

Т. М. Дридзе, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.) и исследования в области построения речевых единиц (высказываний и текстов) (Д.Н. Шмелев, А.А. Потебня, Л. Ельмслев, Н.И. Жинкин);

−исследования в области процессов восприятия и понимания сообщений (А.И. Новиков, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя, А.А. Смирнов, Т.А. ванн Дейк, В. Кинч, В.А. Бухбиндер, К.В. Бессонова и др.);

−теория лингводидактики (Н.М. Щерба) и лингвометодики (А.В. Текучев);

−лингводидактические и психолингвистические концепции речевой способности (Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов, А.А. Леонтьев и др.);

−вопросы непротиворечивого изложения системы языка (П.С. Кузнецов, Дж. Брунер);

– современные достижения в области методики развития речи (А.Д. Дейкина, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос, Н.А. Пленкин, Л.А. Ходякова и др.);

17

−исследования речи в контексте коммуникативного компонента профессиональной деятельности (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Мурзин, Л.Ф. Спирин и др.);

−учение о трояком аспекте языковых явлений (Л. В. Щерба);

−исследования в области лингвистики текста (А.И. Новиков, И. Р. Гальперин, Т. М. Дридзе, Г. А. Золотова, В.М. Бельдиян и др.);

−теория семантических групп, полей и полисемии (Л.А. Новиков) и исследования в области системной лексикологии и теории семантических полей (И. Трир, Г. Ипсен, А. Йоллес, Ф. Дорнзайф, В. Порциг, В. фон Вартбург, Ш. Балли, Л. Вайсбергер, О. Духачек, Э. Косериу, А. Рудскогер, К. Ройнинг, Л. Гильбер, Э. Маторэ, Л.А. Новиков);

−теория разграничения фигур и знаков (Л. Ельмслев);

−учение о зонах актуального и ближайшего развития, учение о механизмах речи и теория интеориоризации (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, П.Я.Гальперин и др.) и теория внутреннего плана действий обучающегося (Я.А. Пономарев);

−теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); исследования памяти, в том числе касающиеся запоминания и воспроизведения учебного материала (Р. Катц, Ж. Пиаже, И. Хуанг, Э.Беккер, К. Рашпе, Л. Секей, С.П. Бочарова, А. Бине, П.И. Зинченко, У. Кинч, П. торндайк, А.А. Смирнов и др.);

− теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

−теория взаимосвязи средств обучения (Л.В. Занков);

−теория взаимосвязи предметных и дидактических задач (К.В. Бардин, В.М. Бельдиян);

−идеи оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский);

−теория видов обобщения в обучении (В.В. Давыдов);

−психолингвистическая теория разграничения информации и знания (С.И. Архангельский, Л. Секей, В.М. Бельдиян и др.);

−методические концепции обучения языку с позиций лингвокультурологического и ценностного подходов (Т.Н. Волкова,

М. Шаклеин, В.В. Воробьев, В.А. Маслова и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют теории и концепции мышления человека (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);

18

положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.).

Научная новизна работы состоит в том, что в ней на основе когнитивно-коммуникативного метода обучения, теории развивающего обучения и теории речемыслительного процесса разработана лингвометодическая система развития речи и мышления учащихся высшей школы на основе семасиологии. Методика развития речи и мышления учащихся базируется на взаимосвязи и взаимодействии лингвистики, педагогики и психологии в соотнесении с природой и проблемами информационного обмена текстового характера.

Новизна данной лингвометодической системы заключаются в следующем:

1.Доказана эффективность развития внутренней речи и мышления путем развития внешней речи и использования для этих целей методики работы над текстом, которая учитывает этапы протекания речемыслительного процесса и особенности функционирования мышления, внутренней и внешней речи.

2.Создана и реализована методика освоения и построения текста на основе внешней и внутренней речи, этапами которой являются: осмысление информации, свертывание ее в конечное число денотативных вех внутренней речи, построение опорной схемы текста, формирование пресуппозиции текста, развертывание опорных схем с использованием пресуппозиции, построение нового текста.

3.Особенностями содержания Лингвометодической системы

являются:

а) разграничены понятия значения и смысла как семантики внешней речи и семантики внутренней речи;

б) лексика внешней речи разграничена на денотативную и предикативную (по типам соответствующих представлений внутренней речи), и противопоставлена с целью наиболее оптимального описания психолингвистических закономерностей процессов освоения и построения текста;

в) введены в описание семантические отношения гипонимии, гетеронимии и семантической предикации как основа для выявления смысла сообщения; выделено и описано семантическое отношение внешней метонимии как основа для построения речевых ситуаций;

г) описанные лексические операции преобразования структур внутренней речи в текст формируют вариативность текста; совершенствование работы по вариативному построению текста производится на основе выявления пресуппозиций.

4.Выявлены закономерности эффективного использования системы методов, приемов, средств развития речи и мышления учащихся:

19

а) необходимость использования компетентностного,

антропоцентрического (личностно-ориентированного) и психолингвистического подходов;

б) сформулированы принципы когнитивно-коммуникативного метода обучения в рамках предлагаемой лингвометодической системы, учитывающего комплекс регулятивов лингвистического, психологического и дидактического плана;

в) эффективным в работе по развитию мышления учащихся признано сочетание словесных и наглядных средств обучения: при освоении и построении текстов применяются опорные схемы как аналоги внутренней речи;

г) показана необходимость учета внутреннего плана действий обучающегося в процессе обучения, определены условия и способы повышения внутреннего плана действий студентов в процессе развития их речи и мышления;

д) разграничены понятия информации (система знаков) и знания (система преобразованных представлений) в методических целях: описаны этапы переработки информационных структур в структуры знания.

5. Доказано положительное влияние предлагаемой

Лингвометодической системы на процесс развития личности обучающегося, повышение уровня его внутреннего плана действий, увеличение скорости протекания мыслительных операций и формирования умений текстообразования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют спектр научных знаний на возможности развития речи и мышления студентов и дополняют содержание вузовской языковой подготовки студентов, конкретизируя его для формирования умений и навыков коммуникации в профессиональной деятельности специалиста посредством семасиологии как учебной дисциплины. Полученные и описанные в исследовании данные вносят вклад в развитие теории текста, уточняют и дополняют теории и модели понимания и построения текста, включая в них компонент вариативности как реализации индивидуальных стратегий речемыслительной деятельности.

Теоретическая значимость заключается также в следующих положениях:

-всестороннее описание закономерностей и механизмов развития речи и мышления учащихся высшей школы позволило углубить теорию развития речи и уточнить принципы ее совершенствования с позиций теории внутренней речи;

-описано методическое применение теории внутренней речи к освоению и построению текстов разного уровня сложности;

20