дополнительную квалификацию переводчика в сфере профессиональных коммуникаций.
Предлагаемый спецкурс, таким образом, может преследовать две цели: 1) обобщение и углубление знаний студентов филологических факультетов, полученных в курсе современного русского языка и 2) формирование понятийной базы курса и практического ее применения студентов других специальностей. Не вызывает сомнения тот факт, что изучение языка с точки зрения коммуникативных возможностей текста
иэффективности коммуникации является необходимым условием формирования полноценной личности специалиста на современном этапе развития общества с его требованием адекватного поведения в информационном обмене.
Исходя из данного положения, мы определяем основное и дополнительное содержание спецкурса, которое варьируется в зависимости от специальности студента и объема его сформированной пресуппозиции в области семантики.
Вкачестве исходных психолингвистических положений эксперимента могут быть перечислены следующие:
1. Язык необходимо изучать с точки зрения языковой деятельности. При этом важно учитывать, что речь имеет два плана – внешний и внутренний. Поэтому целесообразно использование методики, опирающейся на когнитивно-коммуникативный подход в изучении языка и обучении языку.
2. Изучение семасиологических явлений предполагает актуализацию внутрипредметных и межпредметных связей (лингвистики и различных ее разделов, дидактики и психологии).
3. При изучении семантики языковых и речевых единиц необходимо помнить о двух составляющих этой семантики – значении
исмысле, выявляющемся в полной мере только в тексте.
4. Целостности и системности обучения семасиологии русского языка можно добиться, объединив на занятиях задания на формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и речевой компетенций.
При разработке программы эксперимента необходимо не только определить содержание обучения, методы, приемы, формы, способы и средства обучения, но и учесть особенности контингента учащихся. Знание психологических особенностей студентов поможет преподавателю сделать работу по развитию их речи и мышления эффективнее.
Возраст 18-25 лет психологи называют молодостью. Ведущей деятельностью молодежи является либо профессиональная учеба, либо трудовая деятельность, либо то и другое вместе. Благодаря своей деятельности молодые люди осваивают нормы отношений между
236
людьми (деловых, личных и др.), приобретают профессиональнотрудовые умения. Этот возраст характеризуется как устойчивоконцептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности, стабилизируются все психические процессы, личность приобретает устойчивый характер. В молодости человек наиболее способен к творчеству, к формированию гипотез, максимально работоспособен, поэтому прогресс в разных областях научного знания во многом связан с деятельностью молодежи. Молодежь овладевает наиболее сложными способами интеллектуальной активности в самых разнообразных и современных областях науки и техники. Усвоенные ЗУН не только реализуются, но и получают дальнейшее развитие и творческое совершенствование.
Молодость – важный этап развития умственных способностей: существенно развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. (В качестве важнейшего компонента творчества специалисты-психологи выделяют преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть дано множество одинаково правильных и равноправных ответов, – в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное решение, снимающее проблему как таковую). Такие особенности мышления студентов необходимо учитывать в организации учебной деятельности в вузе в целом – в лекционном преподавании, при подготовке содержания заданий для самостоятельной работы, при проведении практических и лабораторных занятий, в научноисследовательской работе студентов.
Вместе с тем сохраняется необходимость соблюдения интеллектуальной дисциплины, организованности и систематичности в работе. И особенно в них нуждаются студенты, обладающие творческими способностями, но недостаточно собранные, часто работающие урывками, без строгого плана и системы. Ведь более успешен (в учении, творчестве) тот, у кого сильна устремленность на решение задач, тот, кто умеет максимально использовать свои интеллектуальные ресурсы, которые, в свою очередь, развиваются и совершенствуются только в процессе систематической умственной работы. Из этих особенностей проистекают следующие задачи преподавателя: создание условий наиболее эффективного развития мышления и речи учащихся средствами учебной дисциплины и организация систематичной работы студента. От преподавателя
237
требуется помощь в формировании системы ценностей, которая окажет влияние на развитие положительных качеств студента.
Доминирующим при овладении каким-либо предметом является содержание обучения, которое вырабатывает состав знаний, умений и навыков, вырабатываемых в процессе обучения. Как уже говорилось, содержательный план теории и практики семасиологии как учебной дисциплины лишь частично находит свое отражение в некоторых темах, изучаемых в курсе современного русского языка. Работа по развитию речи учащихся проводится нецеленаправленно в ходе изучения дисциплин. При этом предполагается сформированность у студентов следующих умений (часть этих умений можно назвать общеучебными, так как они необходимы и на разных предметах). К теоретическим умениям относятся умения:
-Определять принадлежность речи к определенному роду;
-Определять тему, вид, цель речи, состав слушателей;
-Анализировать свою и чужую речь;
-Выделять структурные части речи;
Остальные умения можно классифицировать как практические, в том числе общеучебные:
-Слушать лекции;
-Составлять план, конспект;
-Отвечать на вопросы;
-Ставить вопросы к тексту речи;
-Составлять тезисы;
-Воспроизводить основную мысль текста;
-Составлять рабочий план;
-Отбирать нужный материал;
-Оформлять речь письменно;
-Произносить речь;
-Строить свою речь в соответствии с требованиями композиции;
-Пользоваться логическими приемами;
-Пользоваться разными видами связи и функциональными повторами;
-Находить ошибки, связанные с нарушением норм в своей и чужой речи;
-Уметь строить и произносить свою речь с учетом стиля и типа
речи;
-Пользоваться в речи элементами адресации, авторизации и этикетными речевыми формулами.
Эти умения формируются в школе, а в вузе совершенствуются. Однако далеко не всегда это оказывается так. Кроме того, при сопоставлении двух педагогических моделей обнаруживается, что 1) в существующей методике отсутствуют задания на формирование
238
внутренней речи; 2) отсутствуют задания на формирование умственных способностей; 3) необходимо переосмыслить некоторые понятия и термины, определить последовательность их освоения, чтобы предмет «Семасиология» был включен и органично влился в существующую систему общеобразовательных вузовских предметов, эффективно работая на развитие речи и мышления учащихся.
Дополнить и переосмыслить систему понятий, важных для развития речи и мышления учащихся, можно следующим образом:
1)Первыми понятиями, с которых необходимо начинать объяснение семасиологии как науки о семантике единиц языка и речи являются понятия язык и речь.
2)Для успешного овладения речевыми умениями необходимо познакомить учащихся с особенностями речемыслительного процесса,
состоящего во взаимодействии мышления, внутренней речи и внешней речи.
3)Поскольку во внутренней речи существуют денотативные представления и предикативные представления, а во внешней речи они развертываются соответственно: денотаты – в существительные конкретные, вещественные и собирательные или в местоимения их замещающие, а предикаты – в глаголы, прилагательные, наречия, абстрактные существительные или местоимения их замещающие, то студентам необходимо освоить навык переводить единицы внутренней речи в единицы внешней речи и единицы внешней речи в единицы внутренней речи. Эти навыки станут аспектными умениями для формирования комплексного – составлять тексты.
4)Для формирования умений анализировать и понимать текст, студенты должны понять разницу между значением и смыслом, выражаемыми в тексте.
5)Для того, чтобы уметь строить текст любой степени свернутости, необходимо знать основные признаки текста и его
структуру (внешнюю и внутреннюю).
6)Чтобы уметь свернуть текст, нужно знать, как строится
денотативная схема текста, денотативно-предикативная и мотивационная схемы.
7)Чтобы научиться разворачивать текст, необходимо знать восемь лексических операций: выбор, замещение, трансформацию, комбинирование, выделение, повтор, расширение, сужение и уметь формировать пресуппозицию.
8)Чтобы развивать умение составлять тексты разных типов, необходимо вспомнить особенности текстов разных типов и способы их построения и освоения. Описание, повествование, рассуждение
традиционно выделяются в развитии речи.
239
9) Для проведения риторического анализа текста, формирования умений воздействовать образностью, необходимо знать виды значений слова (прямое, переносное, образное). Эта работа включает в себя несколько этапов: вначале нужно научить разграничивать переносное и образное значение слова. Для этого необходимо освоить информацию, что переносное значение предикатов формируется за счет смены лексической позиции и может быть представлено такими видами как
функциональные перенос и метафора, а переносные значения денотатов появляются за счет смены синтаксической позиции и представлены метонимией и синекдохой. Образное значение слова может объясняться через лингвокультуроведческий экскурс и реализуется в концептах – фреймовых структурах, состоящих из прямого значения, интерпретации и нового, образного значения. Непосредственное отношение к образному значению имеют также тропы, которые, в отличие от фигур, несущих функцию выражения, имеют содержательную, смысловую структуру. Таким образом, студенты должны уметь не только разграничивать тропы и фигуры и находить их в тексте, но и адекватно использовать в собственной речевой практике.
Втаблице 2 на С. 30-31 кратко представлены знания и умения, которые появятся в результате работы по предлагаемой системе.
Вразработанной системе нами использованы те же основные приемы, средства и формы, которые существуют в традиционной методике. Основные формы проведения занятий – лекция, практическое занятие, семинар, коллоквиум. Использовались основные способы подачи материала: словесные, наглядные, практические в их взаимодействии. Традиционные приемы индукции и дедукции, анализа
исинтеза перемежались новыми: составлением денотативной, денотативно-предикативной и мотивационной схемы к тексту, а также приемом проблемного изложения. Для формирования умственных способностей использовалась индивидуальная работа со студентами, а также специально разработанные для повышения уровня ВПД задания.
Конечная цель работы по развитию речи и мышления предполагает целенаправленное формирование лингвистической, языковой, речевой и коммуникативной компетенций.
7.3. Методические особенности экспериментального курса
Лекционный курс рассчитан на 34 часа. Темы лекционного курса логически связаны между собой, представлены понятия и термины, необходимые для целостного освоения теории и практики семасиологии.
240