Материал: 1853

явлений в последовательности от лексемы к тексту, то есть от части к целому (лексические явления – их функции в тексте и роль в построении текста). Мы предлагаем обратный путь – изучение семасиологии в направлении от текста к лексеме: рассмотрение текста как речевой единицы, его особенностей, правил построения, а затем – лингвистических явлений, принимающих активное участие в создании текстов, их функций и роли в тексте. Программа построения лекционного курса предполагает выделение стержневых тем, которые представляют понятия спецкурса в соотнесении со структурой текста и внутренним планом действий коммуниканта.

4. Практический курс характеризуется следующими методическими положениями:

1)Построение опорных схем учебного материала.

2)Разграничение заданий на формирование компетенций разных

видов.

3)Разграничение прямых и обратных заданий на анализ и синтез языкового материала в одинаковом пропорциональном соотношении; а также задания на дифференциацию значения и смысла.

4)В сборнике упражнений следует представить задания не только аспектные, но и комплексные, формирующие сложные умения. Между заданиями и упражнениями должна быть дидактическая связь (отношения между задачами в упражнениями, должны выразиться в схеме «предметная задача – дидактическая задача».

5)Система упражнений и теоретический материал должны соответствовать друг другу в концептуальном отношении.

6)Включение заданий на формирование лингвокультурологической компетенции (предложены задания на анализ образных и символических значений, а также лингвокультурных концептов).

5. В исследовании даются уточненные понятия форм, средств, приемов и методов обучения. Основным методом исследования и обучения в работе выступает комплексный когнитивнокоммуникативный метод, представляющий собой систему регулятивов, определяющих цель деятельности, ее содержание, принципы использования обучающих средств, а также лингвистические, психологические и дидактические принципы развития обучающихся, их умственных способностей и способностей к овладению языком.

7. Практическая реализация лингвометодической системы развития речи и мышления учащихся высшей школы на основе семасиологии

226

7.1. Построение лингвометодической системы развития речи и мышления учащихся высшей школы на основе семасиологии

Сама обучающая деятельность осуществляется с помощью форм, средств, способов, приемов и методов обучения. Так как эти понятия часто в методической литературе даются недифференцированно. Мы установили их рабочие определения.

Форма указывает на характер организации учебного процесса, взаимосвязи обучающего, обучающегося и средств обучения (лекция, семинар, коллоквиум).

Средство обучения – это учебная информация, предлагаемая обучающимся: словесные, наглядные и практические средства

(Шаповаленко 1959: 3-12).

Способ есть действие, характеризующееся особенностями использования средств обучения (например, беседа – словесный способ, составление опорных схем – наглядный, выполнение упражнений – практический); хотя надо сказать, что эти термины указывают одновременно на форму взаимодействия педагога и учащегося.

Прием – это действие, определяемое логической организацией учебного материала (анализ, синтез; индукция, дедукция; эвристическое, проблемное, развивающее обучение, хотя последние термины указывают также на формы взаимодействия педагога и учащегося).

Метод есть система предписаний, выполнение которых гарантирует заранее заданную эффективность учебного процесса. Такую эффективность обеспечивает учет системных, когнитивных и коммуникативных факторов коммуникации. Общий метод обучения языку (когнитивно-коммуникативный) определяет стратегические цели обучения и включает в себя систему лингвистических, дидактических и психологических принципов-регулятивов (см. выше). Эта система открыта и допускает включение новых принципов (в связи с усложнением или спецификацией учебного процесса), но основные принципы определяют самые характерные свойства метода. Конкретные методы, учитывающие тактические цели обучения, могут рассматриваться как трансформации системы принципов общего метода с учетом целей, объема и форм обучения (так, например, цели обучения могут быть ограничены рамками разговорной или научной речи). В связи с этим отдельные принципы общего метода могут изменяться, но в любом случае система принципов универсального метода образует основу конкретных методов обучения. Среди общедидактических принципов для нашего исследования актуальны принципы обучения на высоком уровне сложности, ведущей роли

227

Лекция как форма организации учебного процесса имеет мобилизующее, стимулирующее, организующее и развивающее значение. Главная цель лекции – формирование и совершенствование мыслительной деятельности студента, который как бы приобщается к мыслительной деятельности преподавателя в процессе восприятия лекции. Прямо или косвенно лектор указывает, как работать с информацией, чтобы превратить ее в знание, с этой целью он периодически обобщает (переструктурирует) материал. Программа построения лекционного курса предполагает выделение стержневых тем, связь подаваемого материала с предшествующими знаниями студентов и установление междисциплинарных взаимосвязей предмета. Содержание лекционного курса определяется в соответствии с кругом необходимых для формирования ЗУН. При этом все представленные понятия соотнесены со структурой текста и ВПД коммуниканта, что служит разграничению семантических отношений и отношений реальной действительности, логических и семантических отношений. Л.С. Выготский отмечал, что оптимальный результат в развитии обучающихся может быть достигнут только в том случае, если обучение стимулирует умственное развитие (обучение идет впереди развития) (1982: 252). Он показал также, что в основе осознания лежит обобщение (1982: 219-220). В отличие от учебника, лекция может предоставить студентам более общие знания. Сказанное позволяет сделать два вывода: 1) обучать слушанию лекции и работе на ней необходимо сознательно и целенаправленно, 2) развитию мышления способствует только та лекционная работа, которая требует от студента умственной активности.

При составлении лекционного курса необходимо определить последовательность представления учебной информации. Традиционная работа над текстом предполагает рассмотрение семантических явлений в последовательности от компонентов текста к тексту (рассмотрение единиц текста, а затем их функции и роли в его построении). Но возможен и обратный путь: рассмотрение текста как речевой единицы, его особенностей, правил построения, а затем – семантических явлений, принимающих активное участие в создании текстов, их функций и роли в тексте. Такой путь представляется более оправданным по следующим причинам:

1.Замысел текста легче распознать только при анализе всего

текста.

2.Последовательность логических операций построения текста (дедукция, индукция, смешанный тип) позволяет сделать вывод о причинно-следственных связях между описываемыми явлениями.

229

3.Контекстное употребление лексических единиц сужает либо изменяет их значение, в контексте лексема может приобретать смысл, иногда не связанный с ее лексическим значением.

4.Учет вариативности и функциональной эквивалентности языковых единиц позволяет понять интенции автора текста (инвариант) путем сравнения возможных вариантов и реализованного варианта в тексте.

5.Лишь в тексте возможно увидеть и адекватно интерпретировать образные, символические значения, концепты.

Материал лекционных занятий располагается таким образом:

1.Коммуникация и трансляция как виды речевого общения, сообщения и воздействия. Аспекты коммуникации.

2.Внутренняя и внешняя речь, их взаимосвязь и отражение в

языке.

3.Значение и смысл – концепции разграничения.

4.Семасиология как раздел языкознания. Объект и предмет науки.

5.Направления изучения семантики.

6.Семантика и структура текста как знака внешней и внутренней

речи.

7.Семантика морфемы.

8.Семантика слова.

9.Системные отношения лексем. Лексическое значение.

10.Семантика словосочетания и предложения.

11.Построение и восприятие текста: мыслительные операции по схеме «знак – образ – модель» в процессе общения.

12.Типы текстов по уровню сложности представленной информации. Понятие о пресуппозиции.

13.Прогнозирование сообщений в процессе коммуникации.

14.Переносные, образные и символические значения.

15.Фразеология и паремические тексты как достояние ментальноязыковой культуры нации.

16.Понятие о ЯКМ.

Практический курс характеризуется следующими методическими положениями: 1) построение опорных схем учебного материала, которые являются аналогами структур внутренней речи, и их развертывание обеспечивает понимание текстовой информации и служит развитию речи учащихся; 2) разграничение заданий на формирование различных типов компетенций; 3) разграничение прямых и обратных заданий на анализ и синтез языкового материала в одинаковом пропорциональном соотношении; а также задания на дифференциацию значения и смысла.

В традиционной методике практические задания включают 1) ответы на вопросы, связанные с учебной информацией

230