6. Методические особенности лингвометодической системы развития речи и мышления учащихся высшей школы на основе семасиологии
6.1. Субъекты образовательных процессов в условиях реализации лингвометодической системы развития речи и мышления учащихся высшей школы на основе семасиологии
В психологии личности субъективность личности человека рассматривается как «...свойство самодетерминации его бытия в мире» (В.А. Петровский 1989). Быть личностью, по Петровскому, «...
означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания».
Характеристика личности в качестве субъекта включает, по Е.А. Климову, направленность, мотивы; отношение к окружающему, к деятельности, к себе; саморегуляцию, выражающуюся в таких качествах, как собранность, организованность, терпеливость, самодисциплина; креативность, интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность (Климонов 1990: 89). Все эти характеристики в полной или свернутой форме присущи и субъектам образовательного процесса. С.Л. Рубинштейн отмечает еще одну важнейшую характеристику субъекта деятельности – его формирование и развитие в ней. При этом развитие характерно не только для учащегося, но и для педагога.
Специалисты ЮНЕСКО называют следующие параметры жизнеспособности личности в современном мире:
-обладание достаточно развитым интеллектом для овладения социально-приемлемыми и эффективными способами поведения в окружающей среде;
-наличие информационной культуры как умение ориентироваться
винформационных потоках, отбирать, обрабатывать, анализировать, хранить и продуктивно использовать информацию;
-умение найти социально приемлемые способы самореализации в условиях социального и экономического неравенства;
-готовность и способность сочетать собственные интересы с интересами окружающих, социальной, культурной и природной среды;
-психологическая, социальная устойчивость;
-нацеленность на постоянное видоизменение.
Закон РФ «Об образовании» говорит, что оно «…должно обеспечить: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры; формирование человека, гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества».
141
Изменение целей образования означает новое понимание роли учителя, его функций, способностей и целей, которые предполагают компетентность и мастерство, то есть личностно-профессиональные качества учителя, определяют качество образовательного процесса, становятся условием, средством, основанием и результатом межсубъектного взаимодействия «личность-учитель – личностьученик».
Главное требование современности к преподавателю – обеспечить условия для развития личности в социальном, психологическом, интеллектуальном планах. Для этого преподавателю необходимо владение системой педагогических знаний и умений, включающей в себя, в том числе, инновационный профессионализм.
Основные направления повышения эффективности образовательного процесса в России и за рубежом связаны с идеями гуманизации, индивидуализации, дифференциации, демократизации на всех ступенях образовательного процесса. Главное направление – приоритет личности обучающегося в этом процессе, его познавательной деятельности, т.е. идеи конструктивизма. Ранее существовавшая парадигма учебного процесса «учитель – учебник – преподаватель», где педагог и учебник являются основными источниками знания, заменяется на «обучающийся – учебник – преподаватель», где роль педагога уже не сводится к передаче суммы знаний. Главное в деятельности педагога – организовывать познавательной деятельность обучающихся с учетом их индивидуальных возможностей и способностей, с акцентом на самостоятельную деятельность обучающихся, их взаимодействие, сотрудничество не только с педагогом, но и с накопленным информационным потенциалом осваиваемых наук.
Результативность современной системы обучения не ограничивается объемом приобретенных знаний. В понятие результативности образования включаются такие понятия, как «грамотность», «образованность», «профессиональная компетентность», «культура», «менталитет».
Б.С. Гершунский писал, что «… результат образования в конечном итоге оценивается не только по непосредственным, наблюдаемым и жестко контролируемым (точнее, поддающиеся такому непосредственному контролю и оценке) параметрам эффективности педагогической деятельности. В конечном счете важна оценка и по удаленным результатам этой деятельности, на уровне ментальных приоритетов и предложений данного конкретного общества, но с учетом динамики общечеловеческих ценностей и идеалов и меняющихся критериев реального материально-духовного прогресса и человека и общества» (Герунский 1998: 66) . То есть в центре
142
современной системы образования находится личность обучающегося, его познавательной деятельность, которая предполагает не только овладение суммой знаний, но и формирование определенного общечеловеческого культурных ценностей, определенной ментальности.
Под ментальностью рядом ученых принимается определение, данное И.Г. Дубовым (Там же: 113): «менталитет как специфика психологической жизни людей раскрывается … систему взглядов, оценок, норм. и умонастроений, основывающихся на имеющихся в данном обществе знаниях и верованиях, задающую вместе с доминирующими потребностями и архетипами коллективного бессознательного иерархию ценностей, а значит, и характерные для представителей данной общности убеждения, идеалы, склонности, интересы и другие социальные установки, отличающие указанную общность от других».
Современная система образования взяла курс на личностноориентированный подход, основы которого были заложены в зарубежной (Ж.Пиаже, К.Роджерс, О’Нил и др.) и отечественные психологи (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.).
Личностно-ориентированный подход особое внимание уделяет организации познавательной деятельности обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей интеллектуального развития. Таким образом, основной акцент в современной системе образования, в учебно-воспитательном процессе делается на познавательной деятельности каждого конкретного обучающегося. В век электронных технологий на первый план выходят, по мнению американского ученого Л. Туроу, знания и квалификация, т.к. знания проявляются через квалификацию, т.е. умение эти знания применять при решении разнообразных проблем (Туроу 1999).
Меняется мир, меняется ситуация в обществе. На смену одним ценностям приходят другие. Еще совсем недавно ценились знания, которыми обладал специалист. Теперь этого стало явно недостаточно. Знания, конечно, нужны. Но многие знания быстро устаревают, а поток информации в любой области так стремительно растет, что приобретенных в вузе знаний быстро становится недостаточно.
Специалист должен уметь совершенствовать свои знания по мере развития науки и уметь эффективно работать с огромными информационными массивами.
Социально-экономические и политические закономерности современной жизни находятся в постоянном изменении. Это состояние становления современных социокультурных условий выдвигает новые требования к образованию, которые делают особенно заметными
143
проблемы, требующие изменения содержания образования и способов организации учебного процесса:
1.Нарастающее новое содержание культуры и оставшиеся прежними темп и способ освоения культурных понятий обучающимися.
2.Возрастание информационных потоков и изменений в обществе и неспособность выпускников адекватно их интерпретировать.
3.Требование общества к изменению качества и содержания образования и утрата образованием целостности, приобретение им свойства фрагментарности.
Перечисленные противоречия и проблемы привели к тому, что системе образования оказались противопоставленными и составили реальную конкуренцию СМИ, Интернет, многообразие субкультур, деградационные влияния дна общества, деструктивные религиозные объединения и др. Стремление составить достойную конкуренцию и оградить учащихся от негативных воздействий перечисленных факторов привело к тому, что система образования начала увеличивать внутреннее многообразие – появились авторские программы, развернулась активная инновационная и экспериментальная деятельность в области образования как выражение внутренней потребности системы образования к совершенствованию, поиску эффективных путей развития.
Педагог – субъект образовательного процесса, обеспечивающий преемственность поколений, носитель общественно-исторического и культурного опыта. Таким образом, профессиональная личность педагога включает не только знания предмета, но и общекультурные знания и характеристики личности, позволяющие преподавателю быть образцом для подражания: «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения» (Каптерев 1983: 595). Основными еще в начале прошлого века были названы «специальные учительские свойства» - «научная подготовка учителя» и «личный учительский талант».
«Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство — субъективного характера
изаключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве» (Каптерев 1983: 595). Второе
144
включает педагогический такт, педагогическую самостоятельность и педагогическое искусство. «Мысль П.Ф. Каптерева о том, что творческого учителя и ученика объединяет, «связывает потребность самообразования и развития», и что они, по сути, представляют собой два противоположных конца одного поля, одной «лестницы», является основополагающей для понимания психологической природы и необходимости подлинного учебного сотрудничества учителя и учеников в процессе обучения» (Зимняя Педагогическая психология: 84).
Наряду со «специальными» учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные «нравственно-волевые свойства» учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям. В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и общаться с детьми. Подчеркнем также важность для учителя желания самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Эта важнейшая мысль подчеркивалась П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и другими педагогами и психологами.
По Н.В. Кузьминой, структура субъектных факторов включает: тип направленности, уровень способностей и компетентность, в которую входят специально-педагогическая, методическая, социальнопсихологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. Очевидны три основных компонента этой факторной структуры: личностный, индивидуальный (или индивидуально-педагогический) и профессиональнопедагогический. Последний компонент структуры включает профессиональные знания и умения. Это профессиональная компетентность, определяемая по предметному основанию тех наук, вклад которых в ее формирование считается ведущим (педагогика, методика, социальная и дифференциальная психология), и уровню саморазвития. Существенны здесь предложенная автором дифференциация самого явления компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта «кок устойчивой,
основанной на специфике мыслительных процессов, эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события» (Кузьмина 1976:105).
145