Материал: Застосування інтерактивних технологій на уроках математики в початковій школі

Таке навчання приносить найбільших результатів (до 90%), це доведено Національним тренінговим центром, і висвітлено в так званій «Піраміді навчання».

За умов такого навчання кожен учень відчуває себе залученим до всієї роботи та необхідним. Учні вчаться вільно висловлявати свої думки, не боятись говорити, та вміти слувахить інших.

Існує велика кількість інтерактивних методів. Кожен вчитель має обрати ті, які будуть відповідити віковим та індивідуальним особливостям учнів, а також які будуть відповідати певному завданню.

Щодо структури інтерактивного уроку ми можемо константувати, що вчитель в молодшій школі не дотримується її повністю, а лише використовує її деякі елементи та методи. Вчитель має ретельно продумувати проведення кожного етапу уроку.

інтерактивний урок дискусійний

Розділ ІІ. Педагогічні умови підвищення ефективності формування в молодших школярів математичних знань використовуючи інтерактивні технології

2.1     Підготовка вчителя до роботи з інтерактивними технологіями

Проведення уроків із застосуванням інтерактивних технологій опрацювання дискусійних питань потребує ретельної підготовки вчителя. Передусім це стосується вибору теми дискусії, чіткого формулювання суперечливих та дискусійних питань; продумування мети дискусії; питань, які сприяють активізації діяльності учнів з вирішення завдання; детального обґрунтування висловлюваних тверджень, добору аргументів, продумування плану дискусії тощо. Вчитель певним чином керує навчальною дискусією, створює атмосферу доброзичливості, взаємної підтримки та довіри, відкритості, співтворчості, співпраці, але перш за все педагог має кваліфіковано керувати процесом пошуку істини учнями.

Навчання під час дискусії складається з трьох етапів: вступну частину, основну та заключну.

У вступній частині формулюється проблема, завдання цього етапу - викликати зацікавленість, спонукати учнів до вирішення дискусійного питання. Основний етап - найтриваліший за часом, вчителю відводиться роль спостерігача, керівника. Твердження, що формулюються учнями з теми дискусії, мають бути продуманими, аргументованими, обґрунтованими, недвозначними, глибокими; проблему треба проаналізувати у різних вимірах, під певними кутами зору. Під час дискусії необхідно дотримуватися регламенту, визначеного для кожного етапу роботи, навчити учнів працювати у певних часових обмеженнях.

Величезне значення приділяється заключному етапу - підведенню підсумків дискусії. Підсумок дискусії - вирішення проблеми, однак результат може бути або узгодженим, або різнитися; учасники дискусії можуть не дійти єдиної думки. Під час підведення підсумків необхідно наголосити, чому саме учасники обговорення не дійшли згоди, не знайшли єдиного, спільного рішення; визначити, які саме аргументи були найбільш переконливими, які з них обстоювали різні точки зору. Також треба з’ясувати, чи були виявлені в ході дискусії учні, які змінили своє ставлення до проблеми, свою позицію, та з якої саме причини. Наостанок підводяться підсумки дискусії з точки зору її змістовності, дотримання правил дискусії, форми її проведення, учні осмислюють, рефлексують, усвідомлюють набутий ними внутрішній досвід.

Учитель буде здатний застосувати у своїй педагогічній діяльності інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань за умов:

1)      високопрофесійної особистої педагогічної, психологічної, методичної, теоретичної, практичної підготовки до процесу застосування інтерактивних технологій навчання певного типу;

2)      високої ерудиції, обізнаності з обговорюваної проблеми;

)        якщо вчитель має позитивний досвід застосування в навчальному процесі інтерактивних технологій опрацювання дискусійних питань;

)        оволодіння організаційними, управлінськими вміннями, навичками проведення дискусії.

2.2 Труднощі у проведенні інтерактивного уроку

У процесі підготовки та проведення інтерактивних уроків вчитель може зіткнутися з певними труднощами:

. Слабке навчально-методичне забезпечення освітнього процесу початкової школи.

. Недостатня кількість педагогічної, психологічної, методичної літератури з інтерактивних технологій навчання, особливостей їх застосування в початковій школі.

. «Важкий старт» - застосування інтерактивних технологій навчання у роботі з молодшими школярами, оскільки учні не навчені працювати в групах, їх комунікативні уміння не розвинені, процес взаємного навчання в класі не налагоджений тощо.

. Учителю складно встановити зворотний зв’язок з молодшими школярами, контролювати навчальний процес.

. Спочатку учителю складно оцінити результативність уроку, особливо навчальні, особистісні досягнення кожного з молодших школярів.

. Оскільки провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра, то вчителю початкових класів треба закцентувати увагу молодших школярів на освітніх цілях інтерактивних уроків, а особливо при застосуванні інтерактивних технологій ситуативного моделювання, які сприяють включенню учнів в ігрову діяльність, ігрове моделювання явищ, що досліджуються.

Висновки до другого розділу

Проведення інтерактивних уроків з обговоренням дискусійних питань потребує ретельної підготовки вчителя. Він овинен обрати тему дискусії, підібрати суперечливі дисусійні питання, продумати мету цієї дискусії.

Вчитель повинен чітко контралювати весь хід дискусії. Вчитель зможе проводити такі уроки за певних умов: високопрофесійної особистої педагогічної, психологічної, методичної, теоретичної, практичної підготовки до процесу застосування інтерактивних технологій навчання певного типу; високої ерудиції, обізнаності з обговорюваної проблеми; якщо вчитель має позитивний досвід застосування в навчальному процесі інтерактивних технологій опрацювання дискусійних питань; оволодіння організаційними, управлінськими вміннями, навичками проведення дискусії.

Також на шляху використання інтерактивних технологій зустрічається чимало труднощів: недостатнє методичне забезпечення, мала кількість необхідної літераури, важкий старт, важкість встановлення зворотного зв`язку, складність оцінювання та важкість концентрації уаги учнів на навчальних цілях уроків.

Загальні висновки

Основною формою організації навчальної діяльності практично у всіх країнах світу є сьогодні класно-урочна система. Будучи прогресивною протягом чотирьох століть сьогодні, вона перестала задовольняти потреби суспільства в освіті і потребує вдосконалення. Критика класно-урочної системи найчастіше пов’язана з пасивністю учнів на уроках та відсутністю інтересу до навчання, зниження якості знань, перевантаженням дітей домашніми завданнями й уроками, з тим, що навчальні заняття шкідливо впливають на здоров’я школярів.

Процес реформування освіти в Україні, який мав би усунути вади, насправді часто зводиться до спроб введення нового змісту в рамках старої системи. Адже проблеми радянської системи освіти, що була спрямована значною мірою на інформаційні цілі, автоматично переноситься на сучасний розвиток школи. Вносяться зміни в навчальні плани та програми, проте ці заходи істотно не впливають на якість навчання.

Такий підхід уже вичерпаний самою практикою розвитку освіти. Адже обсяг знань не може зростати до безкінечності. Все гострішою стає проблема вдосконалення форм організації процесу навчання, знаходження відповіді на запитання “як навчати, як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в навчальному процесі”. Як, залишаючись в рамках класно-урочної системи, підвищити ефективність навчального процесу, досягти високого інтелектуального розвитку учнів, забезпечити оволодіння ними навичками саморозвитку особистості.

Значною мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології інтерактивного навчання. Ось чому ми спробували показати переваги інтерактивних уроків математики в початковій школі.

Список використаних джерел

1.    Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Ин-та проф.обр. Мин.обр. России, 1995. - 336 с.

2.      Бєкірова Л.Е. Стан і проблеми формування готовності вчителів початкових класів до застосування інтерактивних технологій навчання / Л. Е. Бекірова // Зб. наук. пр. / редкол.: Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя, 2007.

.        Богданович М.В. Математика: Підруч. для 2 кл. - К.: Генеза, 2012. - 160с.

.        Богданович М.В. Математика: Підруч. для 1 кл. - К.: Генеза, 2012. - 160 с.

.        Богданович М.В. Методика викладання математики в початкових класах: навч. посіб. / М.В. Богданович, М.В. Козак, Я.А. Король. - 2-е вид., перероб. і доп. - Тернопіль: Навч. кн. - Богдан, 2001. - 368 с.

.        Букатова В.М. Я иду на урок: хрестоматия игровых приёмов обучения: кн. для учителя / В.М. Букатова, А.П. Ершова. - М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. - 224с.

.        Букатова В.М. Я иду на урок: хрестоматия игровых приёмов обучения: кн. для учителя / В.М. Букатова, А.П. Ершова. - М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. - 224с.

.        Васильева Л.Я. Роль ігрових технологій у навчанні // Науковий вісник МДПУ. Педагогічні науки. - Вип.ІІІ. - Т.І. - Миколаїв, 2000. - № 3. - С.169-175.

.        Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Математика: 1 класс: в 4-х ч. - М.: Изд-во ВШМФ "Авангард", 1993. - 127с.

.        Гнеденко Б.В. О математических способностях и их развитии // Математика в школе. - 1982. - №1. - С.31-37.

.        Головань Н.О. Ми готові до школи? - Кіровоград: Державне центрально-українське видавництво, 1993. - 72с.

.        Державна національна програма "Освіта" ("Україна ХХІ століття"). - К.: "Райдуга", 1994. - 61с.

.        Державна програма “Вчитель” // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. - 2002.- №10. - К. - С. 4-32.

.        Державний стандарт початкової загальної освіти // Почат. освіта. - 2000. - № 47. - С. 3-32.

.        Державний стандарт початкової загальної освіти. Затв. Постановою Каб. Міністрів від 20.04.2011р. - №462

.        Державний стандарт початкової загальної освіти. Затв. Постановою Каб. Міністрів України від 16.11.2000р. - №1717 //Освіта України. - 2000. - №50. - 32с.

.        Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів: Посібник для вчителів. - К.: Рад. шк., 1988. - С.119, 122.

.        Дубинчук О.С., Маслова Г.Г., Дутко Л.П. Збірник вправ з математики для 1-3 класів. - К.: Рад. шк., 1977. - 96с.

.        Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи/ Упорядн. Стребна О.В., Соценко А.О. - Х.: Вид. група «Основа», 2005. - 176 с. - (Б-ка журн. «Початкове навчання»; Вип.4(16)).

.        Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 64с.

.        Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальних класах: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.Б. Истомина. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 288с.

.        Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах / Н.Б. истомина. Л.Г. Лахотина, Г.Г. Шмырева. - М.: Просвещение, 1986. - 175 с.

.        Коваль Л.В., Скворцова С.О. Методика навчання математики в початковій школі: теорія і практика: Підручник для студентів за спеціальністю 6.010100 «Початкове навчання», освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» [2-ге вид., допов. і переробл]- Харків: ЧП «Принт-Лідер», 2011. - 414 с.

.        Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: метод. рек. / Бібік Н.М., Савченко О.Я, Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін. - К.: Почат. шк., 2002. - 128с.

.        Кочина Л.П., Листопад Н.П. Математика, 1 кл.: Пробний підручник для серед. загальноосвіт. шк. - К.: Літера ЛТД, 2001. - 144с.

.        Методичний посібник для вчителів початкової школи /О.І. Пометун, Л.В. Пироженко, О.А. Біда та ін. - Тернопіль:Навчальна книга - Богдан, 2011. - 304 с;

.        Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, прак-тика, досвід. - К.: А. П. Н.; 2002

.        Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посіб. / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. - К.: Вид-во А.С.К., 2004. - 192 с.

.        Сисоєва С.О. Інтерактивні технології начання дорослих: начально-методичний посібник/ Сисоєва С.О. НАПН України, Ін-т педагогічної освіти і освіти дорослих. - К.: ВД «ЕКМО», 2011.- 320с.

.        Сисоєва С.О. Педагогічна творчість: моногр. / С. О. Сисоєва. - Х. ; К.: Книжк. вид-во. „Каравела”, 1998. - 150 с.

.        Сисоєва С.О. Педагогічна творчість учителя: визначення, теоретична модель, функції підготовки //Педагогіка і психологія. - 1998. - №2. - С.161-172.

.        Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня. - К.: Полиграфкнига, 1996. - 406 с.

.        Сисоєва С.О. Проблема підготовки вчителя до впровадження особистісно орієнтованих педагогічних технологій / С. О. Сисоєва // Наукові праці: зб. - Миколаїв: Вид-во МФ НаУКМА, 2001. - Т.13: Педагогіка. - С. 26-31.

.        Сисоєва С.О. Теоретичні і методичні основи підготовки вчителя до формування творчої особистості учня: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / С.О. Сисоєва. - К., 1997. - 35 с.

.        Сисоєва С.О. Технологізація освітньої діяльності в умовах неперервної професійної освіти / С.О. Сисоєва // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. - К.: Віпол, 2000. - С. 249-273.

.        Математика. 2 клас. Навчальний зошит: У 3 ч. / С.О. Скворцова,О.В. Онопрієнко. - Ч.2. - Х.: Видавництво «Ранок», 2012. - 112 с.: іл.

.        Математика. 2 клас. Навчальний зошит: У 3 ч. / С.О. Скворцова,О.В. Онопрієнко. - Ч.1. - Х.: Видавництво «Ранок», 2012. - 80 с.: іл.

.        Скворцова С.О. Математика 1 клас: Експериментальний навчальний посібник для загальноосвітніх навчальних закладів: У 4 ч. / С.О. Скворцова, О.В. Онопрієнко. - Ч.1. - Х.: Вид-во «Ранок», 2011. - 80 с.: іл.

.        Скворцова С.О. Математика 1 клас: Експериментальний навчальний посібник для загальноосвітніх навчальних закладів: У 4 ч. / С.О. Скворцова, О.В. Онопрієнко. - Ч.2. - Х.: Вид-во «Ранок», 2011. - 80 с.: іл.

.        Скворцова С.О. Математика 1 клас: Експериментальний навчальний посібник для загальноосвітніх навчальних закладів: У 4 ч. / С.О. Скворцова, О.В. Онопрієнко. - Ч.3-4. - Х.: Вид-во «Ранок», 2011. - 80 с.: іл.

.        Співаковський О.В., Петухова Л.Є., Коткова В.В. Інформаційно-комунікаційні технології в початковій школі: навч.-метод. посіб для студентів напряму підготовки «Початкова освіта»- Херсон: ХДУ, 2011.-272с.

.        Хоружа Л.Л. Етична компетентність майбутнього вчителя початкових класів: теорія і практика / Людмила Леонідівна Хоружа. - К.: Преса України, 2003. - 319 с.

Додатки

Урок з математики 1 клас.

Тема. Додавання і віднімання в межах 10. Розрізнення фігур Мета: вчити учнів додавати і віднімати в межах десяти, розв‘язувати задачі на зменшення та збільшення на кілька одиниць; розвивати логічне мислення, обчислювальні навички; виховувати повагу до співрозмовника.

Хід уроку

І. Організаційний момент.

Пролунав дзвінок -

Починаємо урок.

Працюватимем старанно,

Щоб почути у кінці,

Що у нашім першім класі

Діти - просто молодці.

ІІ. Повідомлення теми і мети уроку. Очікування.

- Сьогодні на уроці ми з вами продовжимо вивчати додавання та віднімання в межах 10, а також бдемо розв`язувати різні задачі.

Будьте уважними та активними. А якщо щось буде незрозуміло - одразу запитуйте.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

. Робота над задачею. (робота в трійках)