Материал: вовк

4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.

Процесс обучения протекает под руководством учителя. Однако эффективность его в конечном счете определяется степенью активности учащихся: они должны включаться в непосредственную деятельность по приобретению знаний, не ограничиваясь их пассивным усвоением.

В зависимости от степени активности учащихся в учебном процессе выделяют разные стратегии обучения.

5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены, прежде всего, специфичностью их познавательной деятельности и психического развития в целом.

Восприятие изучаемого материала является исходным момен­том познавательной деятельности учащихся. Именно восприятие у детей с нарушениями интеллекта несовершенно, что приводит к непониманию изучаемого, быстрому забыванию. Исследования­ми установлено, что «активность и целенаправленность ощуще­ний и восприятий учащихся специальной (коррекционной) шко­лы VIII вида снижены, избирательность, осмысление наруше­ны. Следовательно, восприятия бедны не только по содержанию, но и по характеру их образования» (Еременко И.Г.).

Осмысление учебного материала — это процесс понимания изу­чаемого. Но не всегда учащиеся с интеллектуальной недостаточностью могут самостоя­тельно вскрыть сущность связей и зависимостей между предметами и явлениями, отмечаются нарушения аналитико-синтетической деятельности, способности к обобщению и т.д. Следовательно, содержанием работы в этот период должны быть уточнение, сопоставление, характеристика конкретного явления. Учитель управляет процессом осмысления учащимися учебного материала.

Процесс закрепления полученных знаний и умений осуществля­ется в системе коррекционного обучения лишь в том случае, ког­да учитель убедился, что знания прочны и могут быть воспроизве­дены в достаточном объеме. Огромную роль при этом играет систематическое повторение, которое используется не только с целью за­крепления и систематизации знаний, но и для коррекции мыслительной деятельности.

Применение усвоенных знаний и умений вызывает у учащихся с нарушениями интеллекта трудности, обусловленные не только де­фектом, что, естественно, важно, но и необходимостью перера­ботки информации, использования ее в практической деятельно­сти. Многие трудности в процессе обучения преодолеваются, но сам механизм применения полученных знаний в новых условиях часто не реализуется. Вот почему важным требованием в процессе применения знаний и умений является постоянное возвращение к условиям, в которых знания и умения формировались. Резко ме­нять условия нельзя, так учащиеся не в состоянии соотнести свои знания с этими условиями. Вовлечение учащихся в практическую деятельность должно осуществляться последовательным путем:

• адаптация содержания обучения к познавательным возмож­ностям детей с нарушениями интеллекта;

• обеспечение наглядности обучения, которая должна быть доведена «до полной очевидности» (А. Н. Граборов);

• организация процесса обучения в замедленном темпе;

• организация систематического повторения в обучении;

• последовательное включение ученика в учебную деятельность с использованием разнообразных видов упражнений;

• индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

• использование игры как дидактического подхода к овладе­нию знаниями;

• соблюдение охранительного, педагогического и щадящего режимов деятельности;

• использование труда как средства коррекции (социально-бытовой, общественный, производительный).

Обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью носит воспитывающий характер, смысл его заклю­чается в том, что в процессе усвоения знаний и умений происхо­дит формирование у школьников положительных качеств личности: трудолюбия, усидчивости, ответственного отношения к учебной и трудовой деятельности, умения работать в детском, а в даль­нейшем и трудовом коллективе.

Значительная роль отводится трудовому воспитанию и обучению учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Про­цесс трудовой подготовки профессионально ори­ентирован и предполагает приобщение детей к труду в сфере ма­териального производства, формирование у них общеучебных, трудо­вых, профессиональных знаний, умений и навыков; нравственных качеств. Трудовое обучение - основное средство социально-трудовой реабилитации, обществен­но-трудовой адаптации.

Таким образом, особенности процесса обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью состоят в следующем:

1. Коррекционная направленность процесса обучения. В процессе обучения осуществляется опора на наиболее сохранные стороны познавательной деятельности, а также коррекция вторичных отклонений развития.

2. Практическая направленность обучения, обусловленная тем, что участие в практической деятельности – наиболее доступный путь познания для школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также условие для наилучшего осознания учебного материала, его закрепления и применения в деятельности.

3. Наглядный характер обучения. Наглядность в обучении доводится до очевидности, что создает условия для коррекции несовершенного восприятия и сформированных представлений у учащихся, способствует осознанию ими сущности изучаемых предметов и явлений.

4. Замедленный характер обучения, обусловленный тем, что школьникам требуется больше времени для восприятия, усвоения и воспроизведения информации.

5. Упрощенность содержания образования (за счет уменьшения количества и способов решения учебно-познавательных задач)

6. Алгоритмический характер обучения.

7. На всех этапах обучения ведущей является прямая форма руководства учителем, а активность и самостоятельность учащихся не достигает достаточного уровня.

Задание

Заполнить таблицу «Функции учителя и ученика на разных этапах процесса обучения»

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб. 2000.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.

3. Голуб В.Ф. Основы общей дидактики. М. 1998.

4. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М. 2005.

5. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина. М. 1982.

6. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев. 1985.

7. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М. 2001.

8. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

9. Обучение детей с нарушением интеллекта /Под ред. Б.П. Пузанова М. 2000.

10. Рудакова И.А. Дидактика. Ростов-на-Дону. 2005.

11. Сластенин В.А. Педагогика. М. 2000.

12. Теоретические основы процесса обучения. /Под ред. В.В. Краевского. М. 1989.

Тема 12. Содержание образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1. Понятие «содержание образования».

2. Государственный образовательный стандарт.

3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

0. Учебный план.

1. Учебная программа.

2. Учебники.

1. Понятие «содержание образования».

В традиционной педагогике под содержанием образования понимается система знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения.

В.С. Леднев считает, что содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность.

По мнению Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского, подлежащее усвоению учащимися содержание образования, определяя развитие личности, является частью социально-культурного опыта, отобранного в соответствии с целями и процессуальными аспектами обучения.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).

В специальной педагогике содержание образования - система знаний, умений и навыков, формирование которой способствует эффективной социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

2. Государственный образовательный стандарт

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

В законе Российской Федерации "Об образовании" в редакции 1996 г., предусмотрены три уровня государственного стандарта: федеральный, национально-региональный и школьный:

• федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры;

• национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования;

• школьный компонент содержания образования, отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового общего образования. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по широте, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом.

3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

3.1. Учебный план.

Определяет перечень учебных предметов, отобранных для изучения в школе; распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый учебный предмет и распределение этих часов по неделям. В основе построения учебного плана лежит принцип предметного обучения.

В практике используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Базисный учебный охватывает следующий круг нормативов:

• продолжительность обучения (в учебных годах) - общая и по каждой из ее ступеней;

• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

• суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Базисный учебный план для обучающихся с недоразвитием интеллекта предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.

В I – IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

В V – IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.

Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых учащихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия (по развитию устной речи, специальные занятия по ритмике, социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия и др.).

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

В учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

• Федеральный (инвариантный) компонент;

Количество часов определяется государственным стандартом, не подлежит изменению и обязательно для школы любого типа. Входят учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности учащихся:

- чтение; базовые, необходимы

- язык; для дальнейшего обучения, изучаются на

- математика; протяжении всего обучения.

- география;

- история;

- естествознание.

55% всего школьного времени

• Национально-региональный компонент;

Входят предметы, отражающие специфику того или иного региона РФ (история, искусство, физическое воспитание), профильный труд (на основе местных ресурсов, перспектив самостоятельной жизни детей).

• Школьный компонент.

Определяется школьным стандартом и формируется педагогическим коллективом школы исходя из тех задач, которые стоят перед школой. При этом должны быть учтены запросы учащихся и их родителей. Входят предметы, обязательные для преодоления (сглаживания) специфических нарушений у детей (ЛФК, ритмика, логопедические занятия), игротерапия, факультативы.

3.2. Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Подходы к отбору содержания:

1. Номинативный (авторский) подход характеризуется:

- произвольностью в отборе содержания;

- приблизительной оценкой эффективности коррекционно-образовательной программы с точки зрения основных дидактических принципов (на сколько программа научна, упрощена и т.д.);