Требования к использованию ТСО:

• целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблю­дать изучаемый предмет;

• необходимо учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;

• фильмы лучше показывать после изучения темы с целью за­крепления знаний учащихся;

• целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;

• можно частично познакомить учащихся с содержанием филь­ма, указав, на что обратить особое внимание.

Практические методы. К практическим методам относятся устные и письменные упражнения, лабораторные работы, работа в мастерских, на пришкольном участке, элементы программиро­ванного обучения.

Практические методы помогают учащимся глубже понять и ос­мыслить изучаемый материал, сформировать умения и навыки. Ис­точником знаний является сама деятельность учащихся.

Использование данной группы методов происходит в основ­ном после изучения большой темы или отдельных ее разделов на повторительно-обобщающих и контрольно-учетных уроках.

Выполнение упражнений способствует повторению изученно­го материала, его закреплению.

Упражнения (письменные, устные) - это метод обучения, представляющий собой организованное повторение действий с целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний. Достоинство этого метода в том, что он обеспечивает успешное формирование умений и навыков. Различают специаль­ные, производные и комментированные упражнения. Упражнения могут быть устные и письменные.

Чтобы использование упражнений было эффективным, они должны отвечать определенным требованиям:

• быть посильными и доступными для учащихся;

• быть небольшими по объему и содержанию;

• учитывать особенности познавательной деятельности учащих­ся и степень сформированности у них умений и навыков;

• должны предлагаться в определенной последовательности с постепенным повышением уровня трудности.

Лабораторно-практические работы как метод направлены на приобретение учащимися новых знаний. Учащиеся выполняют за­дания творческого характера в условиях проведения конкретных опытов, закрепляют практические навыки, измеряют, вычисля­ют, сравнивают полученные результаты с уже имеющимся. Прак­тические работы направлены на применение полученных знаний при решении практических задач, на осуществление связи теории и практики.

Самостоятельные работы — это особый вид деятельности уча­щихся. Учащийся должен быть готовым к выполнению предстоя­щей работы.

Различают следующие типы самостоятельных работ: самостоя­тельные работы по образцу, репродуктивные, вариативные и твор­ческие работы. Использование конкретной формы заданий обус­ловлено двумя основными факторами:

• готовностью детей к самостоятельной работе;

• уровнем знаний учащихся по конкретному содержанию са­мостоятельной работы.

Задание

1. Заполнить таблицу: «Регламентация сторон процесса обучения его принципами».

2. Задания по карточкам. Студентам предлагаются фрагменты уроков, по которым необходимо определить, какие принципы обучения реализуются в этих фрагментах.

3. Групповая работа: заполнение таблицы «Подходы к классификации методов обучения».

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.

2. Голуб В.А. Основы общей дидактики. М. 1999.

3. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М. 2005.

4. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев. 1985.

5. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М. 2001.

6. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

7. Обучение детей с нарушением интеллекта /Под ред. Б.П. Пузанова М. 2000.

8. Рудакова И.А. Дидактика. Ростов-на-Дону. 2005.

9. Сидоркин А.М. Методы воспитания// Магистр. – 1991. – Ноябрь. Стр. 55-62.

10. Сластенин В.А. Педагогика. М. 2000.

11. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. Т.А. Власовой. М. 1981.

Тема 14. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1. Понятие «формы организации обучения».

2. Урок как основная форма обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.

3. Типы и структура уроков в специальной школе.

4. Подготовка учителя к уроку.

5. Другие формы организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

1. Понятие «формы организации обучения».

Под формами обучения подразумевается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, реализуемой в определенном порядке и режиме (Мозговой В.М.).

Классификация форм обучения осуществляется:

1. по количеству учащихся – коллективные (фронтальные), групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые (постоянные группы), бригадные (временные группы), кооперированно-групповые (выполнение части общего), дифференцированно-групповые (учет уровня учебных возможностей) и парные.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.

2. по месту учебы и виду учреждения – дошкольные занятия, школьные уроки, внешкольные (экскурсии, занятия на дому и др.);

3. по продолжительности учебных занятий – уроки (40-45 минут), коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, логопедические занятия) (15-25 минут), работа в системе группы продленного дня (60-90 минут);

4. по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения – индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т.д.

Классно-урочная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида характеризуется следующими особенностями:

- каждый урок проводится по конкретному предмету;

- состав учащихся часто бывает разного возраста, уровень подготовленности к школьному обучению носит индивидуальный характер;

- урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных специально для данного вида учреждений;

- на уроке должна осуществляться смена видов и форм познавательной деятельности;

- обучение осуществляется под постоянным руководством учителя. (В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина).

Классно-урочная форма организации обучения имеет преимущество перед другими в том, что деятельность учителя и учащихся строго лимитирована временем, происходит экономная организация учебного процесса, создаются условия индивидуально-коллективной деятельности.

Основным компонентом классно-урочной системы обучения является урок.

2. Урок как основная форма обучения

Урок - система обучения, воспитания и развития учащихся через специально организованную форму взаимодействия учителей и учащихся (Г.А. Ильина; М.Н. Скаткин; А. Н. Граборов).

Урок - система воздействия на учащихся, ограниченная конкретными показателями: организационным, смысловым, вре­менным (Ю.К. Бабанский; И.Г. Еременко).

Урок - динамичная и вариативная форма организации про­цесса целенаправленного воздействия учителей на учащихся (М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Г.М. Дульнев и др.)

Проблеме урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида уделялось и уделяется достаточно большое внимание. Среди исследователей урока особая роль принадлежит Д.И.Азбукину, А.Н.Граборову, Г.М.Дульневу, И.Г.Еременко. Они определили структуру урока; предложили типизацию уроков; установили внут­реннюю связь между этапами; разграничили задачи обучения, в частности коррекционные.

Основными требованиями, которые предъявляются к уроку в специальной школе, являются:

• реализация на уроке всех дидактических принципов, как об­щедидактических, так и коррекционных;

• создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;

• использование достижений современной педагогической (кор­рекционной) теории и практики;

• умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;

• учет индивидуальных и типологических особенностей уча­щихся;

• научность и достоверность сообщаемых знаний, их практи­ческая направленность;

• рациональное использование на уроках наглядности;

• формирование необходимых знаний, умений и навыков, фор­мирование умения учиться.

Урок в специальной (коррекционной) школе решает три основные задачи: дидактическую (общеобразователь­ную), воспитательную и коррекционную.

Общеобразовательная задача предполагает:

- четко определенную дидактическую цель;

• наполнение урока содержанием с учетом требований учеб­ных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта;

• сочетание разнообразных методов обучения;

• соответствующие интеллектуальным возможностям учащих­ся способы включения их в интеллектуально-познавательную дея­тельность.

Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкрет­ной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся.

Воспитательная задача предлагает:

• формирование у учащихся потребности в овладении зна­ниями;

• воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу;

• использование воспитательных возможностей урока, его учеб­ного материала;

• формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т. д.;

• обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью.

Коррекционно-развивающие задачи урока:

• комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;

• формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности;

• изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;

• изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;

• использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

3. Типы и структура уроков

В настоящее время существует множество под­ходов к классификации уроков, нет единой классификации и в специальной педагогике. Действительно, трудно группировать уро­ки по общим признакам, так как каждый конкретный урок имеет свои цели и задачи, на нем используются разные обучающие тех­нологии, изучается разный учебный материал, ученический со­став неоднороден по потенциальным возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Классификация урока может быть проведена по следующим основаниям:

1. по содержанию и способу проведения (И.Н.Казанцев);

2. по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:

• вводный урок;

• урок первичного ознакомления с материалом;

• урок усвоения новых знаний;

• урок применения полученных знаний;

• урок закрепления, повторения, обобщения учебного мате­риала;

• контрольный урок;

- смешанный или комбинированный урок.

3) по дидактической цели урока и месту урока в общей системе уроков:

• уроки изучения новых знаний и их формирования;

• уроки обобщения и систематизации знаний;

• уроки контроля и коррекции знаний, умений;

• комбинированные (смешанные) уроки;

• практические уроки.

В коррекционной педагогике используется классификация в зависимости от основной образовательной цели: сообщение новых знаний; закрепление знаний и умений, обобщение и систематизация знаний, проверка и оценка знаний, умений и навыков; комбинированный урок - на нем учитель решает несколько задач. Этапы урока могут быть пред­ставлены в любой последовательности. Деятельность учащихся и учителя на таком уроке динамична, последовательна, соответствует возможностям обучающихся.

Под структурой урока понимается внутреннее строение, по­следовательность реализации отдельных этапов усвоения знаний учеником. Общими элементами уроков являются: организация начала урока, проверка усвоения ранее изученного материала, сообщение учащимся целей и задач урока, объяснение нового материала, закрепление и повторение, подведение итогов урока, сообщение домашнего задания и подготовка детей к самостоятельной работе над ним.

Структура урока определяется дидактическими, коррекционно-развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущими и подготавливать к изучению последующего материала.

Урок в специальной (коррекционной) школе VIII вида про­должается 40 — 45 минут. В настоящее время возможны вариации (35 минут в 1-м классе).

Требования к уроку состоят в следующем:

- реализация в комплексе образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной функций обучения;

- соответствие урока принципам обучения;

- организационная четкость урока;

- соответствие содержания урока учебным программам;

- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;

- обязательность использования средств активизации учебной деятельности школьников.

Определяющее значение в реализации задач обучения играет подго­товленность учителя к уроку.