1. цель - коррекция недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью педагогическими, психологическими и другими средствами, их абилитация и реабилитация, формирование адекватных форм социального поведения.
2. достижению цели способствует реализация системы задач:
Изучение закономерностей развития личности с ограниченными возможностями;
Определение коррекционных и компенсаторных возможностей ребенка в соответствии со структурой дефекта;
Определение и обоснование построения педагогических классификаций лиц с интеллектуальной недостаточностью;
Изучение возможностей специального образования, прогноз возникновения и развития новых педагогических систем;
Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;
Разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей их развития.
Осуществление процессов социальной и средовой адаптации, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с интеллектуальной недостаточностью;
Разработка и реализация концепции интеграции в образовании и социокультурной сфере, психолого-педагогическая подготовка родителей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью.
средства реализации (методы коррекционно-развивающего воспитания и обучения, формы организации коррекционно-развивающей среды и т.д.)
результат педагогического воздействия в общем виде – социальная адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью.
Методы исследования: общенаучные, педагогические, методы статистической обработки материала.
Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение имеет цель, задачи, объект наблюдения. Выбирается способ наблюдения, полученная информация обрабатывается и интерпретируется.
Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что было недостаточно ясным при наблюдении, эксперименте или изучении продуктов детской деятельности. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения.
Эксперимент – специально организованная проверка того или иного содержания, метода или приема работы для выявления его педагогической эффективности.
Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных.
Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или формирующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.
Формирующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо превосходно владеть техникой его проведения, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.
Эксперимент включает четыре этапа: теоретический – постановку проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотезы; методический – разработку методики исследования, методов обработки полученных результатов; собственно эксперимент – проведение серии заданий, комплекса упражнений и т.д.; аналитический – количественный и качественный анализ полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и практических рекомендаций.
Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.
Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Работа с литературой предполагает использование ряда методов:
составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;
реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;
конспектирование - ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;
аннотирование - краткая запись общего содержания книги или статьи;
цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.
Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями:
регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных);
ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников);
шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.
Педагогика детей с интеллектуальной недостаточность развивается в тесной связи с рядом смежных наук.
Совокупность специальной (педагогической, медицинской) информации, являющейся результатом изучения ребенка (как объекта) комплексом социальных наук, составляет предметное поле коррекционной педагогики.
Коррекционная педагогика связана со многими науками, которые оказывали и оказывают неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих связей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями.
В числе первых сложились связи с философией и психологией. Именно философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, служили ее методологическим основанием. Методологическая функция философии состоит в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания.
Связь с психологией - наиболее традиционная. Требование понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить обучение в соответствии с этими законами, свойствами - выдвигали все выдающиеся педагоги. Психологические науки (общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, специальная психология и др.) позволяют выявить закономерности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, особенности развития психических процессов, дать научное обоснование используемым педагогическим методам и приемам.
Педагогика тесно связана с другими науками, изучающими человека как индивида (анатомия, физиология, нейрофизиология, невропатология, психопатология, генетика, педиатрия и др.). Науки медицинского цикла помогают увидеть биологические причины возникновения интеллектуальной недостаточности, понять сущность произошедших в организме ребенка изменений, правильно выбрать его общеобразовательный маршрут.
Педагогические науки (общая педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика, дидактика, методика воспитательной работы и др.) определяют специфику целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, особенности использования методов, приемов и средств педагогики применительно к данной категории учащихся.
Развитие педагогики связано с изучением человека в обществе, в системе его социальных связей (социология, экономика, политология и др.). Важным фактором развития коррекционной педагогики является экономическое стимулирование научных исследований, планирование образования, выявление тенденций развития слоев и групп населения и т.д.
В целом можно выделить несколько вариантов связи коррекционной педагогики с другими науками:
Формы связи педагогики с другими науками:
Использование коррекционной педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
Творческое заимствование методов исследования, применяемых в этих науках;
Применение конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии ВНД, социологии и др.
Участие коррекционной педагогики в комплексных исследованиях человека.
Таким образом, педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью - наука, изучающая вопросы воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации ребенка с различными нарушениями интеллектуального развития.
Задание
Проанализировать этапы становления информационного поля на примере 2-3 категорий коррекционной педагогики.
Составить схему информационного поля педагогики, охарактеризовать его составные части.
Определить, какие науки составляют предметную область олигофренопедагогики и составить схему: «Связь олигофренопедагогики с другими науками».
Охарактеризовать цель, задачи и актуальные проблемы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Литература
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону. 2004.
Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПб. 1991.
Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М. 1999.
Дефектология. Словарь – справочник. /Автор-составитель С.С. Степанов. Под ред. Б.П. Пузанова. М. 2005.
Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев 1985.
Жданов Г.Б. Информация и сознание. //Вопросы философии. 2000. - №11.
Корогодин В.И., Корогодина В.Л. Информация как основа жизни. Дубна. – 2000.
Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. – 1996. - №1. – с. 3-10.
Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М. 1999.
Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.
Подчукаев В.А. Теория информационных процессов и систем. М. 2007.
Юркевич Е.В. Введение в теорию информационных систем. М. 2004.
Непременным условием функционирования любой науки является наличие собственного терминологического аппарата. Тенденция любой науки пересматривать понятия является показателем ее естественного развития.
Развитие понятийно-терминологического аппарата характеризуется изменениями в семантических, синтаксических и прагматических аспектах категорий, отражающими процесс развития науки.
Совершенствование терминологического аппарата подчиняется нескольким принципам:
Принцип аспектной чистоты - направлен на достижение точности и последовательности соответствующей системы понятий.
Знание о предмете - открытая система, постоянно обогащаемая методами и понятиями, способствующими более глубокому постижению предмета;
Система закрыта для заимствований, не обусловленных реальной связью изучаемых явлений и природой соответствующих теорий.
Принцип историко-педагогического анализа. Необходимо помнить об исторической связи и обусловленности явлений; исходить из генезиса и важнейших этапов развития явления и с этой точки зрения идти к пониманию того, чем это явление стало теперь. Цель такого анализа - объективная характеристика педагогических категорий.
Терминологический аппарат коррекционной педагогики развивается в связи со становлением коррекционной педагогики как самостоятельной отрасли знания.
Этапы развития терминологического аппарата педагогики.
Индуктивно-эмпирический этап. Связи между категориями понятийного аппарата обосновываются преимущественно посредством различного рода аналогий, наблюдений за явлениями («художник подготавливает место к работе также как ум ученика должен быть подготовлен к воспитанию» - Я.А. Коменский).
Историко-генетический этап. Основанием для раскрытия понятий, их соотношения выступают обобщения, которые делаются при сопоставлении высказываний различных мыслителей (Мангельсдорф "Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания").
Спекулятивно-умозрительный этап. Умозрительный способ обоснования понятий, педагогических теорий, как реакция на отсутствие систематической связи между отдельными положениями (отображает индивидуальный опыт отдельных авторов).
Нормативно-прескрептивный этап. На первый план выдвигается результативность педагогического воздействия. Подтверждение правильности формулируемых утверждений усматривается в их способности сформировать образец поведения, вызывающий стремление ему следовать (А. Дистервег - учащиеся подражают учащимся).
Экспериментальный этап. Педагогика должна основываться на получаемых экспериментальным путем фактах (исследуются поведение ребенка, деятельность учителя, учебные средства и т.д.)
Гипотетико-модельный этап - системный подход, сочетающий в себе разные способы образования категориального аппарата.