Материал: вовк

3. Направления уточнения понятий в специальной педагогике.

В коррекционной педагогике, как и в общей педагогике, происходит уточнение и развитие понятийного аппарата по следующим направлениям:

1. Уточнение содержательной части понятий

Например, пересматривается содержание и соотношение понятий «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», «педагогика детей с проблемами в развитии».

Введению термина дефектология в России предшествовало использование в Западной Европе (особенно в Германии) термина лечебная педагогика.

Первоначально становление педагогики лиц с отклонениями развития шло в единстве с медициной и на ее научной платформе, с заимствованием ее терминологии. Уже в начале 19 века медики предложили классификацию "встречающихся в педагогике" нарушений развития (В.Э. Мильде, 1811-1813), а также основные средства преодоления этих нарушений: диететика, лечение (физической, сенсорной, интеллектуальной сферы), обучение и саморазвитие. При этом нарушения развития рассматривались в рамках медицинского мышления как индивидуально-биологическая категория: причина нарушений локализуется в самом человеке, и наука (медицина и педагогика) должна исправить, вылечить имеющимися у нее средствами "поломку" в организме и личности человека.

В этом смысле применение термина «лечебная педагогика» вполне корректно и полностью согласовывается с особенностями эпохи, когда медицина обладала определенным арсеналом средств медицинской помощи человеку, в т.ч. и в лечении психических заболеваний (душевных болезней). Кроме того, общество обладало оптимизмом и надеждой на излечение нарушений сенсорной, моторной и интеллектуальной сферы (открываются лечебницы для детей-кретинов, для глубоко умственно отсталых, лечебно-педагогические учреждения для детей с отклонениями в психической, интеллектуальной и других сферах).

Параллельно стали развиваться и собственно образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии, в "лечении" которых медицина признавала себя бессильной (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость). Шло накопление эмпирического опыта воспитания и обучения таких детей, подготовка их к предстоящей жизни в обществе.

Т.о. основной задачей лечебной педагогики являлось развитие путем сенсомоторных тренировок, медикаментозного лечения, психотерапии тех физических и психических функций, которые имеют отклонения от нормы. Лечебная педагогика акцентировалась на том, что эти дети - "больные" и их в большей степени нужно лечить, чем особым образом воспитывать и развивать.

Вместе с тем, медицина должна лечить болезнь, а педагогика - учить жить с ним или смягчать его педагогическими методами, насколько это возможно.

Термин дефектология был введен в научно-педагогический обиход в начале ХХ века В.П. Кащенко. В дальнейшем Выготский Л.С. понимал под этим понятием две взаимообусловленные сферы деятельности: "область теоретического знания о качественном многообразии развития аномальных детей и научно-практическую деятельность поиска и использования специальных путей и средств их воспитания и обучения". Таким образом, дефектология – область научного знания, направленная на изучение развития, поиск путей обучения и воспитания лиц, имеющих психические и физические отклонения.

К середине ХХ века термином дефектология стали пользоваться значительно реже, появились новые категории: специальная педагогика, коррекционная педагогика.

Специальная педагогика - та часть педагогики, проблемной областью которой являются необычные, не такие как все учащиеся, воспитанники, все те, кто не может воспитываться, учиться, развиваться в обычных, традиционных условиях, при помощи методов и средств, традиционных для общей педагогики.

Центром интереса в данном случае является не диагноз и не лечение и исправление недостатка (ср. дефектология), а особая, специализированная помощь тем, для кого характерно несоответствие их возможностей социокультурным ожиданиям. В американской терминологии в этот термин включаются все нестандартные случаи воспитания и обучения, в т.ч. работа с одаренными детьми.

Коррекционная педагогика (по Н.М. Назаровой и Г.Ф. Кумариной) - ситуации риска в развитии ребенка, нарушения во взаимодействии индивида со средой во всем многообразии обусловливающих их факторов, явления социально-психологической депривации вне зависимости от характера порождающих их причин.

В число ситуаций риска входят и такие, с которыми одному педагогу не справиться, может потребоваться диагностико-коррекционная работа на психологическом, медицинском уровне.

Практически важной задачей коррекционной педагогики является обеспечение педагогов и родителей знанием о характере и возможных причинах возникновения таких ситуаций у детей, способах их педагогического выявления, предупреждения и устранения, возможных методах оздоровления условий их воспитания (семейного и общественного), конструирования среды жизнедеятельности, способной противостоять негативным тенденциям.

Коррекционная педагогика - предметом ее является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-писхологической адаптации индивидов, трудностей в их обучении и освоении ими соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей (дети с умственной отсталостью, ЗПР, нарушениями слуха, зрения и т.д.).

Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью - раздел коррекционной педагогики, занимающийся вопросами обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью, задержкой психического развития).

Олигофренопедагогика – раздел коррекционной педагогики, занимающийся вопросами обучения и воспитания детей с недоразвитием интеллекта.

2. Пересмотр процессуальной (операционной) стороны понятий.

Пересмотр содержания влечет изменение понимания явления, процесса. К примеру, изменение понимания термина «воспитание», влечет изменение процесса (подходы к организации воспитательного процесса, методы, средства его реализации).

4. Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.

Категориальный аппарат коррекционной педагогики составляют:

1. Общенаучные понятия (метод, принцип и др.).

2. Базисные понятия (из предметной области КП: обучение, воспитание, принципы обучения и т.д.).

3. Понятия, относящиеся к отдельным группам педагогических явлений (принцип научности, принцип доступности, принцип прочности и т.д.).

Категориальный аппарат коррекционной педагогики составляют понятия: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация, социальная адаптация, интеграция и др.

Задание

1. Соотнести понятия: общая педагогика, коррекционная педагогика, дефектология, специальная педагогика, олигофренопедагогика

2. Дать определения основных категорий коррекционной педагогики: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, интеграция, абилитация, реабилитация.

3. Охарактеризовать основные категории коррекционной педагогики с точки зрения аспектов педагогической информации.

Литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону. 2004.

2. Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПб. 1991.

3. Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М. 1999.

4. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев 1985.

5. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании. //Понятийный аппарат педагогики и образования. /Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург. 1995 г., вып. 1.

6. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. – 1996. - №1. – с. 3-10.

7. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

8. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М. 2000.

Тема 3. Категория коррекции в олигофренопедагогике

Вопросы для обсуждения

1. Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях

2. Механизмы коррекции.

3. Предметность и результативность коррекции

4. Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.

5. Сущность охранительного-педагогического режима в образовательных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью.

1. Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях

Термин «коррекция» был введен в начале ХХ века В.П. Кащенко. В Педагогической энциклопедии понятие коррекция определяется как исправление (частичное или полное) не­достатков психического и физического развития у ано­мальных детей с помощью специальной системы педаго­гических приемов и мероприятий.

Причем коррекция рас­сматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом.

В специальной справочной литературе понятие «кор­рекция» также трактуется как система специальных педа­гогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех катего­рий аномальных детей.

В учебниках и учебных пособиях по специальной пе­дагогике и различным отраслям дефектологических зна­ний разнообразные виды коррекционной деятельности (развивающей, обучающей, воспитывающей) рассматри­ваются как процесс, как система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии ребенка (В.В. Воронкова, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов и др.).

Коррекция рас­сматривается как путь или способ преодоления и ослабле­ния психофизических недостатков через формирование со­ответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учеб­но-воспитательного процесса или различных видов дея­тельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и др.).

Коррекция - это исправление вторичных проблем развития ребенка через систему психологических, педагогических и медицинских средств.

2. Механизмы коррекции

Механизмы коррекции:

1. "Разрушение" (разрушение сложившегося стереотипа и затем формирование нового).

2. "Модификация" (сложившийся стереотип, функцию нельзя разрушить, но можно изменить в ходе коррекционной работы).

3. "Исправление" (предмет коррекции носит системный характер, и функции этого предмета не могут быть замещены функциями другого психического новообразования).

4. "Замещение" = "Компенсация" (психическая функция замещает или частично возмещает утраченную (нарушенную)).

3. Предметность и результативность коррекции

Понятие о предмете коррекции основывается на положении Л.С. Выготского о структуре дефекта.

Структура дефекта не сводится к симптомам повреждения биологических систем (различных отделов ЦНС, анализаторов и т.д.), которые представляют собой первичные симптомы нарушения – первичный дефект. Недоразвитие высших психических функций (например, речи и мышления у глухих, опосредованной памяти у умственно отсталых, восприятия и пространственной ориентировки у слепых и т.д.) и социальной стороны поведения Л.С. Выготский считал вторичными отклонениями, не связанными непосредственно с основным, первичным дефектом, но обусловленными им.

Это соотношение первичных, вторичных и последующих наслаивающихся на них отклонений усложняет структуру дефекта.

Преодолению вторичных (третичных и т.д.) отклонений способствует адекватное обучение и воспитание. При этом, чем дальше отстоит нарушение от нарушенной функции и связанного с ней первичного отклонения, тем легче это нарушение подается коррекции.

Эффективность коррекционной работы при недоразвитии интеллекта.

Органический дефект (первичен) - не подвергается психолого-

(органическое поражение головного педагогической коррекции

м озга)

Нарушения психических функций - первичный предмет коррекции.

эффективность коррекции: 100% - а,

где а – отрицательный результат коррекции

Знания, умения, навыки - вторичный предмет коррекции.

эффективность коррекции:

100% - (100% -а)

Нарушения поведения эффективность коррекции:

100% - (100% - (100% - а)).

Нарушения личности эффективность коррекции:

100% - (100% - (100% - (100% - а))).

Таким образом, личностные нарушения сложнее всего поддаются коррекции (см. противоречия Л.С. Выготского). Условия эффективности коррекции зависят от применяемых средств. Меры помощи должны быть как можно менее ощутимы для ребенка ("тактичная коррекция"). Иначе увеличивается роль защитных механизмов в поведении ребенка.