Ведущая роль в подготовке учащихся вспомогательных школ к практической, общественно-полезной деятельности принадлежит работе, связанной с решением задач трудового воспитания.
Цель трудового воспитания: обеспечение готовности учащихся к практической, общественно-полезной деятельности.
Задачи:
Коррекция и развитие сенсорных и мыслительных функций.
Выработка волевых качеств (настойчивость, выдержка, организованность, самоконтроль своих действий).
Физическое развитие учащихся.
Нравственное развитие учащихся (ответственное отношение к заданиям, умение работать в коллективе, дисциплинированность и т.д.).
Формирование прочных профессионально-трудовых навыков, воспитание культуры труда и умения использовать в практической деятельности общеобразовательные знания и навыки.
К основным средствам трудового воспитания относятся:
а) система занятий ручным трудом в младших классах;
б) система профессионально-трудового обучения в старших классах;
в) все мероприятия по воспитанию у детей навыков бытового труда (в семье, в интернате) и самообслуживания.
Воспитание у учащихся нравственных качеств является наиболее сложной и вместе с тем наиболее ответственной задачей в общей системе воспитательной работы вспомогательной школы, так как успех включения умственно отсталого школьника в общественно полезный труд в конечном счете решается тем, насколько воспитаны у ребенка необходимые для этого нравственные качества.
В этой связи, цель нравственного воспитания состоит в формировании нравственных понятий, норм и навыков поведения.
Задачи:
Формирование дисциплинированности в поведении, учении, труде.
Формирование трудолюбия, правильного отношения к физическому труду.
Формирование честности, правдивости.
Воспитание у учащихся чувства товарищества и коллективизма.
Формирование культурных навыков поведения в различных ситуациях общения со взрослыми.
Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного сознания; методы накопления положительного опыта поведения; методы стимуляции поведения и деятельности.
Периодом школьного обучения не оканчивается воспитание ученика, так как с окончанием школьного обучения отнюдь не завершается развитие и формирование его личности. Успешное решение задач, стоящих перед школой, закладывает только основу для дальнейшего формирования личности. Позднее, особенно с момента включения бывших учеников в общественно полезный производительный труд, происходит закрепление и дальнейшее развитие положительных качеств личности. В этот период под влиянием реальных условий трудовой деятельности у бывших учащихся начинают формироваться и более сложные качества: чувство долга, понимание общественной значимости своей работы; окончательно оформляются навыки культурного поведения, умения соблюдать правила общежития и т. п.
После выхода из школы умственно отсталого подростка возрастают возможности случайного отрицательного влияния на него, а так как умственно отсталые остаются достаточно внушаемыми и в более старшем возрасте, то возможность срыва положительных качеств, воспитанных у ученика школой, бывает вполне реальной и нередкой. Это выдвигает особую задачу перед семьей, школой и общественностью — задачу создания постоянного охранительного патронирования над бывшим воспитанником вспомогательной школы. Гуманное, доброжелательное отношение к умственно отсталому подростку и, наконец, к взрослому позволяет полностью исключить срывы в их общественно полезной работе, закрепляет и развивает положительные качества личности.
Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы, естественно, затруднено в силу их общего умственного недоразвития и весьма слабых возможностей к самостоятельному художественному творчеству. Поэтому решающая роль в развитии у этих учащихся эстетического воспитания, понимания произведений искусства принадлежит учителю, воспитателю и родителям.
Цель эстетического воспитания: формирование умения адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать прекрасное.
Задачи:
Способствовать коррекции дефектов психического и физического развития школьников.
Формировать эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни, воспитывать сенсорную культуру, развивать эстетический вкус.
Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания.
Содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных художественных навыков.
Воспитание у учащихся восприятия произведений искусства не должно ограничиваться рамками учебной работы. Продолжением и расширением этой работы является правильно организованная система внеклассных занятий в различных кружках (хорового пения, танцев, драматические кружки, кукольный театр, кружки рисования и художественного рукоделия и др.). В работе кружков в процессе подготовки детей к выступлениям на школьных праздниках заключены огромные возможности должного решения задач эстетического воспитания детей.
Особое значение для эстетического воспитания детей имеют учебные и внеклассные занятия по труду. И в учебном, и в бытовом труде необходимо добиваться того, чтобы дети выполняли свою работу чисто, аккуратно и красиво. Будет ли это починка одежды или сервировка стола, будет ли это изготовление игрушек из дерева или производство школьной мебели, пошивка платья для кукол или изготовление белья для интерната — всюду ученикам необходимо прививать вкус к простому, удобному и красивому.
Старших учеников вспомогательной школы следует по возможности ознакомить более широко с богатством русского и мирового искусства. Для этой цели надо использовать музеи, картинные галереи, передвижные выставки, поездки в большие города. Разумеется, что каждый такой выход в музей должен быть предварительно тщательно подготовлен (отбор определенного числа экспонатов, предварительная беседа с учениками, особая подготовка экскурсовода и т. п.).
Наконец, в системе средств эстетического воспитания детей большое место должны занять экскурсии и прогулки в природу (в поле, в лес, к реке, на озеро, в горы и другие места). Непосредственное восприятие природы, ее красоты, богатства форм и красок содействует эстетическому воспитанию детей и формирует чувство любви к Родине.
У всех учащихся вспомогательной школы имеется нарушение нормального развития познавательных процессов, поэтому коррекция и формирование умственного развития ребенка является первостепенной воспитательной задачей школы.
Цель умственного воспитания: коррекция умственного развития ребенка.
Задачи:
Коррекция и развитие восприятия.
Коррекция и развитие процессов памяти.
Коррекция и развитие мышления.
Коррекция и развитие речи
Коррекция и развитие личности.
Разумеется, говоря об умственном воспитании учащихся вспомогательной школы, необходимо иметь в виду, прежде всего, коррекцию, частичное устранение указанных коренных недостатков их умственной деятельности.
В решении этой задачи главную роль играет процесс обучения умственно отсталых детей элементарным общеобразовательным и трудовым знаниям и умениям.
Факторами, определяющими воспитательное значение обучения, являются его содержание, применяемые методы и особенности организации, а также психофизические особенности учащихся. Все перечисленные факторы находятся в определенной зависимости. Так, содержание обучения должно быть доступным, понятным учащимся. С другой стороны, методы обучения определяются как содержанием учебного предмета, так особенностями учащихся. Следовательно, в практике обучения все указанные факторы действуют в единстве, взаимосвязи. Отсюда как результат обучения, т. е. характер усвоения знаний детьми, так и воспитательное значение обучения зависят от правильности учета всех указанных факторов.
Умственное развитие ребенка, как уже говорилось, не есть чисто автоматический результат обучения. Оно является тем более эффективным, чем более целенаправленным в этом отношении будет обучение. Отсюда следует, что при построении урока требуется учитывать и то, какие умственные операции воспитываются на нем.
Задание
Охарактеризовать особенности физического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Перечислить задачи физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Раскрыть задачи и содержание трудового воспитания умственно отсталых детей.
Перечислить направления трудового воспитания.
Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
Перечислить особенности эстетического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Раскрыть задачи, содержание и методы эстетического воспитания.
Определить специфику умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью?
Определить детерминанты содержания воспитания детей с нарушением интеллекта.
Литература
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.
Воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. В.П. Мачихиной. М. 1980.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. 1981.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М., Ростов-на-Дону, 2000.
Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.
Профориентационная работа как один из путей трудовой адаптации учащихся вспомогательной школы. // Современные подходы к обучению и воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью. /Под ред. А.Д. Виноградовой, В.Н. Вовка, СПб. 1994. Стр. 87-91.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М. 2000.
Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.1998.
Эк З.Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985.
Вопросы для обсуждения
Соотношение процесса познания и процесса обучения.
Системный характер процесса обучения.
Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью (опора на наиболее сохранные стороны познавательной деятельности, наглядно-практический характер обучения, замедленность темпа, алгоритмический характер, упрощенность содержания, уменьшение объема содержания образования и т.д.).
Дидактика (от греческого "didakticos" - научающий и "didasko" - изучающий) - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и подготовки к социально-трудовой адаптации детей с отклонениями в развитии, которым необходимы специальные условия обучения, направленные на коррекцию присущих им недостатков.
Термин "дидактика" впервые появился в названии главного произведения Я.А.Коменского, великого чешского педагога. Это была "Великая дидактика", представляющая универсальное искусство "обучения всему всех".
Обучение - процесс двухсторонней активности учителя и учащихся, в результате которого учитель передает, а учащийся активно воспринимает знания, умения, навыки, формируется научное мировоззрение, развиваются творческие силы учащегося.
Процесс обучения является сложным и многосторонним, но вместе с тем целостным и единым. Чтобы понять его особенности, нужно, прежде всего, выяснить, какое место занимает обучение в познавательной деятельности учащихся.
Все формы познавательной деятельности людей носят активный характер. Люди не только отражают и перерабатывают в своем сознании разнообразные влияния внешнего мира, но и, в соответствии с познанными закономерностями, активно влияют на этот мир, применяют приобретенные знания, умения и навыки в жизни. Активный характер носит и сама познавательная деятельность. Знания приобретаются лишь в деятельности, которая в системе обучения носит организованный и целенаправленный характер.
Процесс обучения, как и всякий другой вид познания, имеет две стороны: объективную и субъективную. Под объективной стороной обучения понимается содержание обучения, а под субъективной - познавательная деятельность учащихся. Этот процесс протекает под руководством учителя, который организует, направляет и руководит им, исходя из задач и содержания обучения, с одной стороны, и закономерностей усвоения учащимися изучаемого материала - с другой.
Учебная деятельность в школе направлена не только на приобретение учащимися знаний, но и на воспитание у них этических и эстетических взглядов и формирование стереотипов поведения. Другими словами, обучение должно быть воспитывающим. Воспитание составляет внутреннюю сущность обучения.
Развитие познавательных способностей и творческих сил учащихся в обучении можно рассматривать в двух аспектах: как условие учебного процесса и как предмет их формирования в процессе обучения.
В обучении одинаково важны как успешное овладение учащимися научными знаниями, так и развитие их познавательных способностей и творческих сил.
Процесс обучения – система, содержащая множество элементов.
Традиционно обучение предполагает взаимодействие учителя и учащихся, направленное на усвоение детьми знаний, умений и навыков, коррекцию недостатков развития.
Деятельность учителя – преподавание – руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое определяется целью обучения.
Функции учителя:
ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и, тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания;
создает необходимые условия для успешного протекания учения – отбирает содержание в соответствии с поставленными целями;
продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения;
использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.
Этапы деятельности учителя:
1. Планирование.
анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей (ЗАР и ЗБР);
анализ состояния материальной базы и методического оснащения,
анализ своих личных профессиональных возможностей;
определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач;
отбор содержания образования,
продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ;
прогнозирование результатов и возможных затруднений;
определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала;
продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий и др.
2. Организация деятельности учащихся - постановка учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения в соответствии с правилами их выдвижения:
познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;
необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;
задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;
к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);
нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий (М. А. Данилов).
3. Регулирование и корригирование процесса обучения.
Преподавание предполагает регулирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности.
Регулирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечивается не только системой оценивания (подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение перспективами, порицание и т.п.), но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в начальных и средних классах. На старшей ступени обучения стимулирующие возможности заложены и в формах и методах педагогической деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, групповые способы обучения и т.п.).
4. Анализ результатов обучения.
Завершающим этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.