На основании этого можно определить, в чем состоит качественное своеобразие педагогических систем и их отличие от других существующих.

• во-первых, педагогические системы являются социальными системами;

• во-вторых, согласно теории систем, они относятся к наиболее сложным с точки зрения уровня организации, т. е. выделения отдельных компонентов (элементов, частей), и с точки зрения выявления их структуры (системообразующих связей);

• в-третьих, в данных системах огромную роль играет наличие специфических целей (дидактических, воспитательных, развивающих), обратных связей и управления.

Качественное своеобразие педагогических систем заключается также в следующем:

1. Педагогическая система – носитель конкретной информации, характер которой описан ее названием.

2. Педагогические системы целостны, поскольку подчинены единым законам организации деятельности в целях образования, воспитания, обучения, полноценного развития личности и в логике организации деятельности взаимодействующих субъектов систем. От общей активности и взаимодействия в решении задач и от успешности совместного использования средств обучения, воспитания, развития и психологической подготовки как сотрудничающих педагогов, так и обучающихся, взаимосвязанных между собой, зависят результаты обученности и воспитанности, уровень становления личности каждого субъекта педагогической системы.

3.Педагогические системы – это социально открытые и целесообразные системы. Они адаптивны к новой информации, новым научно-методическим знаниям, социальным требованиям к образованию и человеку, нравственным идеалам. Их цели связаны с конкретным культурно-образовательным пространством, социально-экономическими потребностями общества, его “социальным заказом” на определенный тип общественного поведения, профессиональной и социальной компетентности личности. Их отличает совместимость с другими системами, устойчивость обратной (информационной) связи, наличие уровней иерархии социального управления.

4. Педагогические системы динамичны. Они эволюционируют во времени, изменяются и самосовершенствуются в деятельности педагогов и обучающихся, воспитателей и воспитываемых; в информации (содержании, основных идеях, принципах, формах, средствах организации обучения и воспитания); педагогическом осмыслении социальных и организационных условий, функций, результатов воспитания, обучения, социального управления процессом развития и подготовки человека к жизни в обществе.

5. Педагогическая система имеет определенную структуру, которая характеризуется иерархичностью; соподчиненностью частей; их взаимозависимостью; относительной автономностью и одновременно единством элементов.

6. Педагогическая система характеризуется определенными способами и методами управления процессом развития ребенка, для чего она и моделируется (методы формирования поведения в различных системах).

7. Педагогическая система может быть корректной и некорректной (пример некорректной системы - класс ЗПР в нормальной школе, поскольку в ней нет профессиональных специалистов, неадекватная психологическая среда).

Таким образом, педагогические системы характеризуются назначением, целями, содержанием, принципами реализации, решаемыми задачами, используемыми методами, средствами и формами, функциями действия и взаимодействия, основными свойствами и динамикой связей внутри себя и с окружающим миром.

Итак, педагогические системы – относительно устойчивые совокупности функционально связанных и упорядоченных элементов (компонентов) деятельности ее субъектов, взаимодействующих в целях достижения заранее определенных результатов образования, воспитания, обучения и развития человеческой индивидуальности и личности.

Педагогическая система в коррекционной педагогике - специально создаваемая или порождаемая обществом (спонтанно созданная) с целью управления процессом развития ребенка с недоразвитием интеллекта.

2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

В европейских странах создание специальных классов и школ для обучения умственно отсталых детей началось раньше, чем в России. С середины 19 века отмечается рост производства, в связи с этим возникла необходимость дать образование широким слоям населения.

В Германии специальные классы стали организовывать с целью оказания помощи обычной школе в борьбе с неуспеваемостью (после 1 - 2 лет в этих классах могли возвращаться в обычную школу) - т.е. содержание обучения дублируется. В дальнейшем выявились дети, которые не могли обучаться в массовой школе - специальные школы стали самостоятельными. Однако до конца не были ясны задачи этих школ:

• должны они быть образовательными или воспитательными;

• в какой степени учебные программы должны ориентироваться на обычную школу;

• должны ли быть единые учебные планы для всех вспомогательных школ;

• каковы должны быть предметы, принципы отбора учебного материала.

В США при организации обучения и воспитания детей предполагалось, что независимо от типа школы должно осуществляться формирование конкурентоспособного, умеющего приспособиться к жизненным условиям человека (американский прагматизм). Это привело к отказу от предметного построения учебных планов и программ. Содержание сконструировано в форме системы жизненных проблем: досуг, питание, одежда, общение (набор сведений о решении этих проблем).

В России в начале 20 века организуются первые классы для детей с нарушением интеллекта, ориентированные на программу начальных классов, отличие состояло лишь в сроке выполнения программы (в зависимости от степени отсталости). Деятельность вспомогательной школы в целом не была регламентирована, не подчинялась Министерству образования, могла варьироваться программа (Постовская М.П., Кащенко В.П., Граборов А.Н. и др.).

В 30-е годы вспомогательная школа приблизилась к нормальной школе, потому завышенные требования приводили к ошибкам комплектования групп, ежегодно обновляемые планы дезорганизовывали деятельность педагогов. В конце 30-х годов вводится семилетнее обучение, работа строится по особому учебному плану, специальная задача вспомогательной школы - исправление дефектов развития, профессиональная подготовка учащихся.

С 1951 года – введены новый учебный план и программа, которые с периодическими изменениями функционируют до настоящего времени.

3. Классификация педагогических систем

В современную систему обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью входят следующие типы педагогических систем:

1. Организационные (институтоциональные типы учреждений, созданные специально для оказания помощи детям: ПМПК, школьные образовательные учреждения, дошкольные образовательные учреждения).

2. Обеспечивающие (технологические) - обеспечивают функционирование коррекционных учреждений - системы методов, принципов, УВП…

3. Системы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания (создаются внутри коррекционно-образовательных учреждений и сопровождают учебно-воспитательный процесс - текущая диагностика, система дополнительных коррекционных услуг) (Схема 2).

Схема 2. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Для детей с интеллектуальной недостаточностью.

1

Система диагностики и консультирования:

ПМПК

Ф: - Консультирование Ф: - работа с семьей Ф: - Обеспечение готов- Ф: - Развитие ребенка и Ф: - абилитация челове-

- Диагностика (в т.ч - Консультирование ности к школьному коррекция на фоне ка к меняющимся

текущая) - Создание коррек- обучению. смены видов дея- условиям среды

• Отбор ционно-развиваю- - Текущая диагности- тельности. (разного возраста)

• Помощь ДОУ и щих программ. ка - Обеспечение готов-

школе. - Отбор - Ранняя коррекция ности к социальной

адаптации.

2 Слой: увп 2 слой: увп

6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.

Ф: наблюдение за изменением темпа, эффективности развития каждого ребенка (текущая диагностика)

4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Одна из основных задач организации коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью является создание системы раннего выявления и ранней комплексной помощи семьям, имеющим детей с проблемами в развитии - службы раннего вмешательства.

При условии грамотной организации эффективной ранней помощи можно предупредить проявления вторичных отклонений в развитии и обеспечить возможность включения ребенка в образовательный процесс, включение ребенка в общество (Выготский Л.С.).

Основные функции службы раннего вмешательства состоят в следующем:

1. изменение временных границ начала оказания специальной коррекционно-развивающей помощи (от первых месяцев жизни).

2. максимально ранняя диагностика нарушений развития у детей. Диагностика отклонений в развитии детей должна носить комплексный характер, иначе снижается эффективность дальнейшего коррекционного воздействия.

3. сокращение интервала между моментом определения характера проблем, имеющихся у ребенка, и началом целенаправленной коррекционной помощи.

4. обязательное включение родителей (или лиц их заменяющих) в коррекционный процесс. Задача состоит в том, чтобы помочь родителям изменить в благоприятную сторону условия, в которых живет их ребенок.

5. разработка необходимых коррекционно-развивающих программ, использование специфических приемов, методов и средств коррекционного воздействия.

Помимо коррекционных мероприятий осуществление ранней коррекционной помощи предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж, водные процедуры, общеразвивающие и музыкальные занятия, уход, закаливание, организацию правильного режима дня.

Ранняя педагогическая работа в учреждениях службы раннего вмешательства должна быть направлена на развитие у детей способности ориентироваться в окружающем, на коррекцию и профилактику отклонений в развитии, связанных со структурой дефекта и влиянием депривационных факторов риска.

Содержание работы может изменяться в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития, структуры нарушения.

5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.

Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК) создаются как постоянно действующий орган осуществления квалифицированной помощи детям и профилактической работы с родителями и педагогами.

Задачи ПМПК:

1. Выявление детей, нуждающихся в специальной медико-психолого-педагогической помощи.

2. Изучение и диагностика особенностей психофизического развития детей.

3. Дифференцированный отбор детей в специальные общеоб­разовательные школы-интернаты (школы) и дошкольные учреждения специального назначения системы образования, в учреждения социального обеспечения, а также в учебно-профи­лактические учреждения в соответствии с положением по приему в эти учреждения.

4. Решение вопросов перевода детей из одного типа детс­ких учреждений в другой или на индивидуальное обучение.

5. Коррекционная и реабилитационная работа с деть­ми с учетом их индивидуальных, половых и воз­растных особенностей.

6. Выявление диагностически сложных случаев и решение диагностических задач на основе обучения детей в диагности­ческих группах.

7. Оказание научно-методической помощи семьям, имеющим детей с проблемами в развитии, детским школьным и дошкольным учреждениям, в которых они обучаются, а также осуществление консультации.

Структура ПМПК:

1. Информационно-научно-методический отдел. Собирает и систематизирует различную информацию о детях с проблемами развития.

2. Клинический отдел

Устанавливает характер отклонений, приведших к нарушени­ям в психофизическом развитии ребенка. Осуществляет проведение педиатрического, генетического, иммуноло­гического, неврологического, психиатрического обследования ребенка.

3. Психологический отдел

Данному подразделению принадлежит ведущая роль в ПМПК, так как здесь осуществляется обобщение всех сведений о ребенке, накопленных различными специалистами, выявляются индивидуально-психологические особенности ребенка, и дается заключение, на основании которого ребенок направляется в тот или иной тип педагогического или лечебного учреждения. В функции этого отдела входят выявление индивидуальных особенностей психофизической сферы ребенка с определением первичных и вторичных отк­лонений и их причин; разработка рекомендаций по направлению детей в опре­деленный тип детского учреждения или в диагностические груп­пы и классы; консультирование родителей и педагогов.

4. Педагогический отдел

Проводит педагогическое изучение ребенка, как в ус­ловиях его индивидуального обследования, так и в условиях его обучения в диагностических группах или классах. Такие группы или классы организуются при ПМПК по мере необходимос­ти (Диагностические группы сроком от 2 недель до 1 месяца. Диагностические классы сроком от полугода до 1 года).

Основные функции подразделения:

а) выявление объема и уровня знаний, умения и навыков ребенка, особенностей усвоения программного материала;

б) выявление поведенческих реакций ребенка и их откло­нений;

г) проведение системного изучения ребенка в диагности­ческих группах и классах;

д) разработка рекомендаций по коррекции отклонений в развитии (совместно с психологом) и конкретных методик для индивидуальной работы с ребенком;

е) пробное обучение в диагностических группах;

ж) обучение в диагностических классах;

з) работа с родителями, их консультирование;

и) консультативная помощь учреждениям, в которые опре­делен ребенок для обучения.

5. Отдел социальной поддержки изучает обстановку и условия жизни детей в семье; оказывает социальную и правовую помощь ребенку и его семье;