Например: «Дети, пусть первым ловишкой будет Алёша - у него сегодня день рождения. Это наш ему подарок. Согласны?» или «Маша первая услышала зазывалочку и быстро прибежала. Она будет затейница…» или «Ульяночка загадала лучшую загадку про нашу игру. Пусть она назначит лису…» [7,c.21].
Для назначения на ведущую роль часто используются считалочки. Они предупреждают конфликты: на кого выпало последнее слово, тот и будет водить. По-настоящему считалочки понятны старшим детям: за рукой считающего ревниво следят все. Поэтому делить слова на части нельзя. Считалочка должна быть безукоризненной в педагогическом смысле.
Распределить роли можно при помощи «волшебной палочки», всевозможных вертушек (юлы, обруча, кеглей и др., при помощи перехваток.
Руководство ходом игры.
В целом контроль за ходом игры направлены на выполнение её программного содержания. Это обусловливает выбор конкретных методов и приёмов.
Педагогу необходимо следить за движениями дошкольников: поощрять удачное исполнение, подсказывать лучший способ действия, помогать личным примером [9,c.65].
То же самое касается правил. Охваченные радостным настроением или образом, особенно в сюжетных играх, дети нарушают правила. Не надо упрекать их за это, а тем более исключать из игры. Лучше похвалить того, кто действовал правильно.
Повторение и продолжительность игр для каждого возраста регламентированы программой, но воспитатель должен уметь оценивать и реальную ситуацию. Если дети во время бега покашливают, значит, они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру.
Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. Руководство детьми старшего возраста непосредственное. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется определенное число играющих. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Детей надо обязательно похвалить.
Варьирование и усложнение подвижных игр.
Подвижные игры - школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять. Кроме того, усложнение делает хорошо знакомые игры более интересными. Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:
- Увеличить количество повторений и общую продолжительность игры;
- Усложнить двигательное содержание («воробушки» из домика не выбегают, а выпрыгивают);
- Изменить размещение играющих на площадке (ловишка находится не сбоку, а в середине площадки);
- Сменить сигнал (вместо словесного - звуковой или зрительный);
- Провести игру в нестандартных условиях 9по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватить ствол дерева руками и ногами);
- Усложнить правила (в старшей группе можно выручать пойманных, увеличить число ловишек и т. п.) [9,c.65].
Обозначим задачи, решаемые при проведении подвижных игр.
В формировании разносторонне развитой личности ребёнка подвижным играм отводится важнейшее место. Опираясь на общие цели физического воспитания дошкольников, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним оздоровительные, воспитательные, образовательные.
Оздоровительные задачи подвижных игр. При правильной организации занятий с учётом возрастных особенностей и физической подготовленности, занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.
Воспитательные задачи подвижных игр. Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.
Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время [6,c.311].
Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковренных скоростно-силовых напряжений. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.
Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели.
Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.
Занятия играми вырабатывает координированные, экономичные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.
Образовательные задачи подвижных игр.
Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме [9,c.133].
Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.
Подвижная игра - независимое средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. Однако следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственного физического воспитания.
Основная задача подвижных игр - укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела [19,c.65].
Народные игры, используемые как на занятиях, так и в самостоятельной игровой деятельности дошкольников способствуют формированию у детей устойчивого интереса к физкультурной деятельности, что проявляется в высокой активности дошкольников в процессе игровых действий, включении народных игр в повседневную деятельность.
В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. Русской народной подвижной игре также отводится роль по формированию личности ребенка. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников.
Таким образом, влияние народных игр на всестороннее развитие дошкольников будет эффективным, если:
- педагог знает и понимает важность использование народных подвижных игр в физическом воспитании дошкольников;
- владеет методикой организацией и проведения народных подвижных игр;
- включает различные виды народных подвижных игр в занятия физической культурой и поощряет их использование в самостоятельной игровой деятельности детей.
Русские народные подвижные игры являются эффективным средством всестороннего развития детей, формируют у них положительное отношение к физической культуре и спорту, способствуют развитию двигательных умений и качеств. Характерная особенность русских народных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти двигательные действия мотивированы сюжетом игры.
Народные подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных (физических) качеств, таких как: ловкость, сила, гибкость, координация движения, быстрота (скорость) и др. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать и развивать двигательную активность. За последние годы народные подвижные игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь дошкольника. Использование русских народных подвижных игр в образовательном процессе позволяет реализовать двигательный компонент, представленный в физическом воспитании, познавательный компонент, основанный на знаниях о народных культурах и эмоциональный компонент, связанный с сюжетной основой народных игр.
3. Исследование по проблеме влияния русских народных подвижных игр на развитие двигательной активности старших дошкольников
В ходе изучения теоретической части исследования нами было выяснено, что русские народные подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Русские народные подвижные отвечают национальным особенностям, выступают как фактор физического развития и воспитания, развивают двигательную активность старших дошкольников.
В начале исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: мы предполагаем, что влияние русских народных подвижных игр на развитие двигательной активности старших дошкольников будет эффективно при соблюдении следующих условий:
- учитывать возрастные и индивидуальные возможности старших дошкольников;
- применять задания, упражнения в игровой форме для создания положительной эмоциональной атмосферы;
- использовать последовательный переход от разучивания элементов в упражнениях к совершенствованию в ходе самой игры.
Исходя из гипотезы, нами были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Определить исходный уровень двигательных умений и физических качеств старших дошкольников;
2. Разработать комплекс русских народных подвижных игр и апробировать его для развития двигательной активности старших дошкольников;
3. Провести контрольное тестирование и выявить динамику состояния развития двигательных навыков и качеств детей старшего дошкольного возраста.
Организация нашего исследования проходила в три этапа (подготовительный, основной и результативно-оценочный) по следующей схеме: предварительное тестирование; проведение занятий с активным использованием русских народных подвижных игр; контрольное тестирование.
Время проведения исследования с сентября 2021 по май 2022 года.
База исследования: МБОУ ОСОШ №1 структурное подразделение детский сад «Ладушки» Архангельская область, Устьянский район, п. Октябрьский.
В исследовании участвовали 10 детей в возрасте 5 - 6 лет.
1 этап: подготовительный (сентябрь 2021 года).
Цель этапа: определить исходный уровень двигательных умений старших дошкольников. Тестирование направлено на выявление уровня развития двигательной активности и физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации) детей старшей группы и определения роли русских народных подвижных игр как средства развития данных качеств.
Нами применялись следующие методики исследования: диагностические тесты двигательной активности старших дошкольников:
Тест на определение скоростных качеств (быстроты) - бег на 30 м с высокого старта;
Тест на определение координационных способностей (челночный бег);
Тест на определение выносливости;
Тест на определение скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места). Авторы методик: М.А. Рунова, Г.Н. Сердюковская.
Диагностические тесты двигательной активности старших дошкольников представлены в Приложении 1.
Тестирование проводилось в рамках занятий по физической культуре. Всем выполняемым упражнениям предшествовала разминка, которая включала ходьбу, бег, дыхательные подготавливающие упражнения.
Обследование выполнялось не ранее 30 мин после принятия пищи. Тестирование проводилось в часы наибольшей биологической активности - с 9 до 12 ч. Участок, где проводилось тестирование детей, был подготовлен (не имел посторонних предметов и т.д.). К выполнению двигательных тестов дети допускались в соответствующей спортивной форме, подобранной по сезону и удобной для занятий.