Материал: Влияние музыки на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

II тест. «Восприятие родственной музыки»

Ребенку даются три фрагмента музыкальных произведений для прослушивания. Выбираются произведения следующим образом: берется два произведения сходные по характеру, настроению и образности; третье должно отличаться от них.

Рисуется три кружочка

Звучат три произведения.

Задание. Нарисовать лицо каждого музыкального фрагмента. Ребенок должен выбрать два близких по характеру, содержанию. Затем, рисует руки для этих кружочков протянутые друг к другу, как бы «здороваются»

Критерии оценок:

балла - правильное, точное выполнение задания.

балла - выполнение с незначительной помощью взрослого.

балл - затрудняется, отказывается выполнить задание. [28, с. 11]

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова).

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д).

Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах:

- Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

.5 - Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

- Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний. [29, с. 23]

2.2 Проведение формирующего этапа эксперимента

В исследовании принимали участие 2 группы (экспериментальная и контрольная) по 25 детей старшего дошкольного возраста, посещающие детский сад №534 города Минска. Исследование проводилось в несколько этапов.

С помощью двух выбранных мною методик я хочу выявить общие и специфические особенности развития эмоциональной сферы и музыкальной отзывчивости у детей; разработать и апробировать программу, направленную на развитие эмоциональной сферы дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ.

Данный эксперимент будет проходить в несколько этапов. Первый и третий этап будут проходить обе группы, а второй этап только экспериментальная группа. По окончанию эксперимента, будут проведены повторные диагностики, с помощью которых будет определена эффективность проведенных занятий.

На первом этапе с целью определения уровня музыкальной отзывчивости и выявления особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста мной были использованы описанные выше 2е методики.

На основании проведенного исследования были получены следующие данные:

По прохождению первого теста была явно заметна малая активность детей, на поставленные вопросы дети не могли дать чёткого ответа. Музыку, предложенную им для прослушивания, воспринимали без особого интереса, постоянно отвлекались друг на друга. Оценивая по предложенной шкале, результаты данного теста таковы:

По окончанию второго теста было очевидно, что с данным заданием дети справились значительно лучше, чем с предыдущим. Большая часть детей справилась с поставленной задачей фактически без ошибок.

Проходя третий тест по методике Изотовой Е.И., у детей была проявлена высокая активность. Ребята охотно рассматривали предложенные им рисунки и фотографии с изображением эмоциональных состояний.

Данная методика выявила, что у детей с нормальным умственным развитием 70% имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы - они правильно определили и соотнесли 8 - 10 эмоциональных состояний.

% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы - они правильно смогли определить и соотнести только 6 эмоциональных состояний.

Низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребёнок.

У всех детей вызвали трудность такие эмоции как отвращение и презрение.

2.3 Проведение формирующего этапа эксперимента

Цель программы: развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Обогатить чувственно-эмоциональную сферу ребенка и способствовать его самовыражению и самореализации.

Задачи:

·        Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку.

·        Формировать познавательный интерес к музыке, потребности в восприятии музыкальных произведений.

·        Развивать творческие способности детей (художественно-образное ассоциативное мышление, воображение, фантазию, импровизацию, интерпретацию).

·        Развивать основные музыкальные способности (звуковысотный, ладовый слух, певческий голос, чувство ритма, чувство формы).

·        Воспитывать умения общения с людьми.

·        Помочь ребенку осознавать свою индивидуальность, формировать у него положительные черты личности.

·        Научить детей понимать состояния свои и окружающих людей.

·        Дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова).

·        Совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Форма организации и структура занятий групповая, включает в себя следующие элементы: приветствие, разминка, основная и заключительная части.

В занятиях используются следующие методические средства: ролевые игры, психогимнастические игры, релаксационные методы, эмоционально-символические методы (групповое обсуждение различных чувств, направленное рисование), коммуникативные упражнения.

Предназначение: психологическая работа с детьми дошкольного возраста.

Время (частота и длительность каждого занятия): 1 раз в неделю по 30 минут.

Виды деятельности:

·        Восприятие музыки.

·        Пение.

·        Музыкально-ритмическая деятельность.

·        Игра на детских музыкальных инструментах (активизирует музыкальный слух, память, двигательные навыки).

·        Детское музыкальное творчество (интерпретация музыкальных образов и песенной, танцевальной, инструментальной импровизации удовлетворяют потребность ребенка в самовыражении).

Содержание музыкальных занятий - приобщение детей к различным видам музыкальной деятельности.

В период дошкольного детства формируется восприятие музыки, которое характеризуется эмоциональной отзывчивостью ребенка на произведение, развитием его умственных операций - сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкально-ритмической деятельности, посредством:

·        Доступных и интересных упражнений.

·        Музыкальных игр.

·        Танцев.

·        Хороводов, помогающих ребенку лучше почувствовать и полюбить музыку.

Применения на занятиях различных музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.

Неотъемлемой частью работы с детьми являются праздники и развлечения, которые становятся яркими событиями в повседневной жизни ребенка. Праздник помогает расширить кругозор, творческий потенциал, проявить интерес к более глубоким музыкальным впечатлениям, укрепить любовь к музыке.

2.4 Проведение контрольного этапа эксперимента и анализ полученных результатов

В ходе контрольного этапа исследования, сопоставив данные проведения методики О.П. Радыновой у экспериментальной группы с проведенным ранее констатирующим экспериментом, отмечался положительный результат.

Если на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень музыкальной отзывчивости был выявлен только у трёх детей, то после проведения занятий по программе произошло увеличение количества дошкольников с высоким уровнем музыкальной отзывчивости до 9 человек, что соответствует 36%. Также отметим, что если на начальном этапе было 16 детей с низким уровнем музыкальной отзывчивости, то после проведения занятий по программе дошкольников с низким уровнем развития не обнаружено. Сопоставив данные результатов обследования контрольной группы с результатами, выявленными на констатирующем этапе, мы сделали вывод о том, что уровень развития музыкальной отзывчивости дошкольников контрольной группы не изменился.

При проведении методики «Эмоциональная идентификация» на констатирующем этапе эксперимента было зафиксировано 10 дошкольников с высоким уровнем эмоционального развития, а после проведения занятий по программе произошло их увеличение до 15 человек, что соответствует увеличению на 20%. До проведения программы было выявлено 9 детей со средним уровнем эмоционального развития, а после - 10 человек, что соответствует увеличению среднего уровня на 4%. На начальном этапе было 6 детей с низким уровнем эмоционального развития, на контрольном этапе дошкольников с низким уровнем развития не обнаружено, что соответствует уменьшению низкого уровня на 24%. Сопоставив данные результатов обследования контрольной группы с результатами, полученными на констатирующем этапе, было обнаружено, что уровень эмоционального развития дошкольников не изменился.

Вывод: таким образом, гипотезу нашего исследования, заключающуюся в том, что развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста происходит:

·        При развитии музыкальной отзывчивости детей.

·        При обогащении имеющихся у детей знаний об эмоциях и чувствах.

·        При обучении детей способам выражения эмоций можно считать экспериментально доказанной.

Следовательно, разработанную мною программу развития эмоциональной сферы дошкольников в ДОУ можно считать эффективным инструментом развития эмоциональности и музыкальности дошкольников, который способствует повышению эффективности воспитания и обучения, а также своевременному выявлению нарушений эмоциональной сферы и их коррекции у детей дошкольного возраста.

Заключение

При разработке программы была выдвинута и подтверждена гипотеза о том, развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста будет более успешным:

·        При развитии музыкальной отзывчивости детей.

·        При обогащении имеющихся у детей знаний об эмоциях и чувствах.

·        При обучении детей способам выражения эмоций.

Выборка детей и методы исследования были подобраны в соответствии с целями и задачами исследования. Задачи, поставленные в начале работы, выполнены. Проведение исследования также доказало эффективность программы эмоционального развития дошкольников посредством музыкальных занятий. Проведение программы у детей старшего дошкольного возраста способствует повышению уровней эмоционального развития и музыкальной отзывчивости, оптимизации актуального эмоционального состояния и способствует более активному проявлению эмоций радости, удовольствия и интереса. Результаты данного исследования могут служить основой для дальнейшей исследовательской работы в области развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. В рамках дальнейшего исследования проблемы - каковы пути развития эмоциональной сферы дошкольников средствами музыки - на мой взгляд, необходима разработка программ эмоциональной направленности, адресованных родителям детей дошкольного возраста.

Литература

1. Т.Д. Марцинковская «История психологии»

2. И.А. Сикорский «Воспитание в возрасте первого детства», 1884 г.

. В.В. Зеньковский «Психология детства», 1995 г.

. Л.С. Выготский «Педагогической психологии», 1991 г.

5. MacDougall W. Emotion and feeling distinguished. - Worcester: Open Books, 1928. 300p.

. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Около 60000 слов. М: Астрель, 2008. 1270 с.

. Бабенко Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. Свердловск: УралГУ, 1989. 184 с.

. Вундт В. Очерки психологии. М.: Просвещение, 1912. 350 с.

. Зарудная А.А. Эмоции и чувства: учебник. Минск: Прогресс, 1970. 250 с.

. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: словарь. М.: Политиздат, 1990.450 с.

. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение, 1978. - 375 с.

. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М.: Просвещение, 1994. 250 с.

. Давтян А.А. Роль эмоций в процессе рекламного воздействия на потребителей // Вестник ВГУ. Сер. Филол. Журналистика. 2005. Вып. 2. С. 170-181.

. Леонтьев А.М. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций. М.: Наука, 1971. 180 с.

. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. СПб: Питер, 2000. 300 с.

. Платонов К.К. О системе психологии: учеб. М.: Просвещение, 1972. 250 с.

. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. СПб: Питер, 2000. 300 с.

. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. 752 с.        

. Вундт В. Очерки психологии. М.: Просвещение, 1912. 350 с.

. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. Л.: Просвещение, 1974. 180 с.

Фортунатов Г.А. Общая психология: учебник Просвещение, 1976. 250 с.

. Петровский А.В. Общая психология: учеб. М.: Просвещение, 1986. 450 с.

. Изард К. Психология эмоций: учебник. СПб: Питер, 2000. 300 с.

. Тихомиров О.К. Эмоции в структуре мыслительной деятельности: тезисы докладов к XX международному конгрессу. М.: «Наука», 1972. 250 с.