Разделы психологического заключения: Психоэмоциональный статус.
Возрастная валидность: От 2 до 7-8 лет.
Методика «Цветовой тест» Люшера (модификация методики Люшера) Автор Ясюкова Л.А.
Направление исследования: Изучение адаптивных резервов Способность к энергозатратам или установка на сбережение, психологическое благополучие Методика используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.
Разделы психологического заключения: Обстановка дома, Эмоциональный фон, Энергетика.
Возрастная валидность: С 4-5 лет.
Методика «Цветовой тест отношений» (модификация методики Люшера) Автор Дерманова И.Б.
Направление исследования: Отношение к значимым людям - сознательный и неосознаваемый уровень Эмоциональное отношение к нравственным нормам.
Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения, Нравственная сфера.
Возрастная валидность: От 4 до 7 лет.
Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека. Автор Дерманова И.Б.: - репродукции, иллюстрации, художественные картинки с изображениями людей - картотека эмоций (картинки людей, животных, растений).
Направление исследования: Умение воспринимать и оценивать эмоции другого человека, Умение воспринимать экспрессивные признаки эмоций.
Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения.
Возрастная валидность: От 4 до 7 лет.
Методика «Сюжетные картинки». Автор Дерманова И.Б.
Направление исследования: Эмоциональное отношение к нравственным нормам.
Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Нравственная сфера.
Возрастная валидность: От 4 до 7 лет.
Диагностика понимания детьми эмоциональных состояний человека. Тестовые материалы Забрамной С.Д.
Направление исследования: Понимание эмоциональных состояний по мимике.
Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности.
Возрастная валидность: От 5-6 до 7-8 лет.
Методика «Сюжетные картинки». Тестовые материалы Забрамной С.Д.
Направление исследования: Сформированность нравственных качеств личности.
Возрастная валидность: С 6-7 лет.
Методика «Волшебная страна чувств» Автор Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.
Направление исследования: Исследование психоэмоционального состояния.
Разделы психологического заключения: Эмоциональная сфера.
Возрастная валидность: С 5-6 лет.
Рисуночная методика «Детский сад».
Направление исследования: Психологическая комфортность пребывания в группе детского сада.
Разделы психологического заключения: Эмоциональный фон, Межличностные отношения.
Возрастная валидность: С 5-6 лет.
Тест «Сказка» Луиза Дюсс.
Направление исследования: Наличие внутренних конфликтов, Конфликты со значимыми близкими.
Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности Межличностные отношения.
Возрастная валидность: С 4 лет.
Методика «Незаконченные предложения».
Направление исследования: Наличие проблемных зон в системе личностных отношений ребенка.
Разделы психологического заключения: Межличностные отношения, Обстановка дома, Эмоциональный фон, Внутрисемейные отношения.
Возрастная валидность: С 6-7 лет.
Схема наблюдения за ребенком «Критерии агрессивности».
Направление исследования: Агрессивность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми.
Разделы психологического заключения: Межличностные отношения, Поведение.
Возрастная валидность: С 3-4 лет.
Анкета «Критерии агрессивности у ребенка». Авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.
Направление исследования: Агрессивность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми.
Разделы психологического заключения: Межличностные отношения, Поведение.
Возрастная валидность: С 3-4 лет.
Проективная психодиагностика в песочнице.
Направление исследования: Наличие внутренних конфликтов, Уровень и направленность агрессии, Конфликты со значимыми близкими, Способы преодоления трудностей, Ресурсные возможности.
Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения.
Возрастная валидность: С 3 лет.
Графическая методика «Кактус» Автор: М.А. Панфилова. Предмет диагностики: эмоционально-личностная сфера.
Тип методики: проективная методика.
Цель: определение эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
Контингент испытуемых: дети старше 3 лет.
Компетентность исполнителя: психолог.
Комплектность, состав методики: лист белой бумаги стандартного размера А4, простой карандаш.
Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов. В этом случае при интерпретации учитываются показатели теста М. Люшера.
Ход работы.
Ребенку предлагается следующая инструкция «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, каким ты себе его представляешь». При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: Пространственное положение Размер рисунка Характеристики линий, Сила нажима на карандаш, Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
Характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.). Характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.). Характеристика иголок (размер, расположение, количество). Обработка и интерпретация результатов.
В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых: Агрессивностъ - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа. Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
Вывод. Эмоции - важнейшая часть душевной жизни человека, и развитию эмоциональной сферы личности необходимо уделять не меньше внимания, чем развитию интеллекта, здоровья, физической силы и других личностных ресурсов. Развитие эмоциональной сферы - задача, актуальная для каждого, но направление этого развития будет совершенно разным в зависимости от типа личности. Говоря о том, для чего человеку нужны эмоции, следует различать их функции и роль. Функция эмоций - эхо узкое природное предназначение, работа, выполняемая эмоциями в организме, а их роль (обобщенное значение) - это характер и степень участия эмоций в чем-либо, определяемая их функциями, или же их влияние на что-то помимо их природного предназначения (т.е. вторичный продукт их функционирования). Роль эмоций для человека может быть положительной и отрицательной. Управление эмоциями - предотвращение, запуск, изменение способа протекания и прекращение произвольных эмоциональных переживаний. Управление осуществляется в отношении послушных (произвольных) эмоций, контроль - в отношении непослушных (непроизвольных) эмоций средней силы, подавление - в отношении сильных непослушных эмоций. В эмоциональной сфере между людьми обнаруживаются особенно яркие индивидуальные различия. Все особенности личности, ее характера и интеллекта, ее интересов и отношений к другим людям проявляются и отсвечивают в радуге эмоций и чувств. Основные различия в эмоциональной сфере личности связаны с различием в содержании человеческих чувств, в том, на что, на какие объекты они направляются, и какое отношение к ним человека они выражают. В чувствах человека в форме непосредственного переживания выражаются все установки человека, включая и мировоззренческие, идеологические, все его отношение к миру и прежде всего к другим людям. Если говорить о различном уровне чувств в смысле их ценности, о чувствах высших и низших, то исходить при этом надо из идеологической ценности того содержания, которое то или иное чувство выражает. Эмоциональная сфера школьников характеризуется: многообразием переживаемых чувств, особенно нравственных и общественно-политических; большей, чем у учащихся средних классов, устойчивостью эмоций и чувств; способностью к сопереживанию, т.е. способностью откликаться на чувства других, близких им людей; развитием эстетических чувств, способностью замечать прекрасное в окружающей действительности.
Развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным,
спокойным лирическим объектам. Это, в свою очередь, помогает старшеклассникам
освободиться от вульгарных привычек, непривлекательных манер, способствует
развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.
В научных исследованиях исходный уровень проявления эмоциональной отзывчивости связывается с чувствительностью и впечатлительностью, элементарной эмоциональной реакцией человека. В музыкальной педагогике он соотносится с избирательной восприимчивостью ребёнка к музыке, выражающейся в предпочтении музыкальных звуков по сравнению с немузыкальными. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости связан с «умными эмоциями» (Л.С. Выготский), имеющими эстетическое и духовно-нравственное содержание. Объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне выраженное эмоционально-оценочное отношение к музыке, проявляющееся в музыкальных предпочтениях.
Мною был разработан комплекс критериев, обеспечивающих выявление качественных характеристик эмоциональной отзывчивости на музыку у детей дошкольного возраста. В качестве критериев выступают:
· Сосредоточенность внимания.
· Продолжительность восприятия.
· Двигательная активность (наличие движений, мимических реакций, вокализаций, адекватных характеру музыки);
· Действия с детскими музыкальными инструментами и игрушками, их согласованность с характером и ритмом музыки.
· Желание ребёнка слушать музыку.
На основании выделенных критериев были разработаны возрастные показатели уровня сформированности эмоциональной отзывчивости на музыку у детей дошкольного возраста. [ПРИЛОЖЕНИЕ 1]
Развитие эмоциональной отзывчивости у детей связано с активизацией процессов уподобления звучанию музыкальным интонациям на основе действенно-практического чувствования и эмоционально-оценочного (личностного) сопереживания содержания музыки. Развитие эмоциональной отзывчивости в младшем дошкольном возрасте ведет к появлению эмоционально-оценочного отношения с недостаточно осознаваемыми ребёнком проявлениями, а в старшем дошкольном возрасте - к более опосредованному процессами мышления эмоционально-ценностному отношению к музыке, в связи с которым отзывчивость и проявляется как личностное качество детей. Ценностный подход к процессу развития эмоциональной отзывчивости обусловлен содержанием музыкального воспитания дошкольников, предполагающим ориентацию на положительное эмоционально-оценочное отношение к высокохудожественным музыкальным произведениям.
Диагностическая методика, измеряющая уровень музыкальной отзывчивости дошкольников (О.П. Радынова)
Разработанная автором программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой концепция обосновывает важность накопления, уже в раннем и младшем дошкольном возрасте, музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности, подобно овладению ребенком речью. Теоретико-методологическим фундаментом программы явились философские и психолого-педагогические концепции о поисках синтеза познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности и общения в процессе освоения человеком культурных ценностей.
Цель программы - формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Ориентация ребенка на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности. Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является эмоциональная отзывчивость на высоко художественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начала вкуса, представлений о красоте. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия, (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую деятельность.
В центре программы - развитие творческого слушания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.
В разработанной системе формирования основ музыкальной культуры дошкольников обеспечивается динамика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке - от эмоциональной оценки к оценке, все более опосредуемой деятельностью мышления и воображения и приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-оценочный характер. Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на музыкальном произведении, объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, особенно привлекательны для старшего дошкольного возраста. [28, с. 2]
Я решила взять для работы два теста по музыкальному восприятию.
I тест. «Музыкальное восприятие»
Ребенку дается прослушать одно неизвестное ему классическое произведение (Моцарт, Шопен, Чайковский и др.). После слушания задаются три вопроса:
· Какие чувства в тебе вызвала эта музыка?
· Что в звучании музыки позволило тебе прийти к таким выводам?
Оценивается по следующим параметрам:
балла - если ребенок отвечает на вопросы без помощи взрослого.
балла - ответы не совсем точные.
балл - не отвечает совсем.
Этот тест по степени трудности сложноват в начале учебного года, поэтому его следует начинать в середине учебного года.