Таким образом, особенности эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте, на наш взгляд, заключаются в следующем:
· Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.
· Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.
· Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.
· Появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности.
· Дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.
Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия - миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром. Неповторимые особенности физического, психического, социально-личностного развития проявляются в своеобразии способов и форм познания и деятельности дошкольника.
Человек в течение жизни получает большое количество эмоциональных впечатлений, среди которых немало отрицательных, пугающих. Социальная среда должна не уберегать от конфликтов и стрессов, а строить и развивать эмоциональную сферу человека. О личностно-развивающейся социализации можно говорить тогда, когда в социальном пространстве взаимодействия людей воспроизводятся эмоциональные тональности, которые могут служить в качестве эталонов. Растущая и развивающаяся личность должна иметь возможность соотносить свои эмоциональные переживания с эмоциональными переживаниями близкого окружения, развивать и корректировать свою эмоциональную сферу.
Поэтому дошкольное образовательное учреждение, являющееся
начальным звеном системы народного образования, имеет свою специфику,
определяемую не только возрастными возможностями, но и условиями
жизнедеятельности в них детей. Современный детский сад, должен стать местом,
где ребенок получает возможность широкого эмоционально-практического
самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития
сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного опыта
познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей,
самопознание - вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала
дошкольника.
Диагностика эмоционально-аффективной сферы детей дошкольного возраста Традиционными методами изучения эмоциональных состояний школьников являются наблюдение, опросник, анкетирование. Процедура обследования вызывает интерес у испытуемого, представляет возможность для его естественного поведения и проявления эмоциональных состояний, осуществления самостоятельного выбора игровых действий. Диагностика эмоциональных состояний возможна на трех уровнях:
. адаптивно-мобилизирующем (выявление изменения параметров состояния на физиологическом уровне),
. поведенческо-экспрессивном (отслеживаются внешние выражения состояния в мимике, поведении, голосе)
. субъективно-оценочном (испытуемый в устной или письменной форме выражает субъективную оценку своих переживаний на основе собственного восприятия и анализа).
· Изучение осознаваемых компонентов состояния, выражаемых в субъективноых переживаниях.
· Изучение выразительных компонентов состояния, проявляющихся в поведении, речи, пантомимике, продуктах деятельности.
· Изучение неосознаваемых проявлений, отражающихся в вегетативных изменениях организма.
Цветовые и игровые методики являются наиболее приемлемыми для диагностики эмоциональных состояний дошкольников. У детей дошкольного возраста по разным причинам сильнее и чаще всего страдает аффективно-эмоциональная сфера, и поэтому изучение детей надо начинать с таких параметров, как тревожность, агрессивность, страх.
Исследование аффективно-эмоциональной сферы дошкольников надо начинать с таких параметров, как тревожность, агрессивность, страх. Для выяснения этих особенностей можно использовать различные рисуночные методики, например, «Дом, дерево, человек» (диагностика тревожности и агрессивности) или методику «Нарисуй человека». Для выявления страхов у детей дошкольного возраста наиболее распространенным методом является беседа о страхах, в процессе которой выявляются и уточняются преобладающие виды страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т.д.). Беседа с ребенком проводится индивидуально, ему задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься…» (и далее называются различные виды страхов, например, посторонних людей)
Все страхи можно разделить на несколько групп: «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезнь), страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война), страхи смерти (своей, родителей), страхи животных и сказочных персонажей, страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, родителей, наказания, опознания, одиночества), «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутого пространства). На основе полученных на перечисленные вопросы ответов психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Большое количество разнообразных страхов у ребенка свидетельствует уже о предневротическом состоянии. Таких детей следует относить к «группе риска» и проводить специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таким детям проконсультироваться у психотерапевта). Однако, для того чтобы сделать адекватное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом. Также успешно может быть использована проективная методика А.И. Захарова «Что мне снится страшное, и чего я боюсь днем». В инструкции ребенку предлагается нарисовать то, чего он боится, то, что его пугает. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т.е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Еще одним вариантом является предложенная М. Панфиловой методика «Страхи в домиках». Ребенку предлагается нарисовать два дома - красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью психолога (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом - «нестрашные», в черный - «страшные» страхи. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами.
Для выявления страхов у детей дошкольного возраста наиболее распространенными методиками являются М. Панфиловой «Страхи в домиках», проективная методика А.И. Захарова «Что мне снится страшное, и чего я боюсь днем», различные рисуночные методики, например, «Нарисуй человека». При исследовании эмоциональной сферы, например, тревожности дошкольников важно избежать субъективизма. Поэтому стоит знающим его (ребенка) взрослым оценить его поведение. При этом стоит использовать несколько методик, задействовать в исследовании не только родителей, но и воспитателей, людей, имеющих непосредственный контакт с ребенком. Например, уровень тревожности можно исследовать по таким признакам как:
· Повышенная возбудимость, напряженность, скованность.
· Страх перед новым, незнакомым, непривычным.
· Неуверенность в себе, заниженная самооценка.
· Ожидание неприятностей, неудач, неодобрение старших.
· Исполнительность, развитое чувство ответственности.
· Безынициативность, пассивность, робость.
· Склонность помнить скорее плохое, чем хорошее.
Каждый отдельный признак не является свидетельством выраженной тревожности. В некоторых случаях целесообразно использовать тест тревожности, который позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от 4 до 7 лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности. Авторы теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуации и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду. Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка, и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности. Для проведения теста необходим специальный экспериментальный материал: 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни ребенка ситуации. Каждый рисунок изображен в 2 вариантах: для девочек и мальчиков. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя вариантами детской головы, лица: улыбающееся и печальное. Исследователь задает вопрос ребенку, например, «Как ты думаешь, какое будет лицо у ребенка (печальное или радостное), когда он…» (исследователь произносит какую-либо ситуацию). Ребенку необходимо выбрать один из вариантов лица. Полученные данные подвергаются и колическтвенному и качественному анализу.
Уровня тревожности детей дошкольного возраста можно определить с помощью специального проективного теста тревожности. Авторы теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Те или иные проявления агрессии замечаются практически у всех детей, например, в возрасте трех-пяти лет. Но у некоторых агрессивность может закрепиться как устойчивая черта поведения и как качество личности.
Какого ребенка можно назвать агрессивным на ваш взгляд? Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать: - на кого он нападает (на более младшего, слабого, на себя, на животных); - как часто он это делает; - нападает он первым или нет, в каких обстоятельствах это делает и провоцирует ли его кто-то в этот момент; - степень социальной опасности проявляемой агрессии. Откуда берутся маленькие агрессоры? Проявление агрессивности у дошкольника является следствием множества причин. Текст под запись: наиболее значимыми из которых являются: такие, как стремление привлечь к себе внимание сверстников, стремление получить желаемый результат, стремление быть главным, защита и месть, подражание действиям и поведению взрослых, родителей, желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство Главная социальная причина проявления агрессии в дошкольном возрасте - поведение родителей:
· Уделяют мало внимания ребенку, порождая дефицит тепла и ласки; не допускают проявления детьми инициативы.
· Не проявляют к ребенку уважения, не учитывают его мнения и желания, унижают ребенка.
· Не обучают ребенка неагрессивным способам поведения.
· В воспитании опираются на негативные методы жестокого или жесткого обращения с детьми.
· Требуют безоговорочного выполнения правил и требований без разъяснения их детям.
· Поддерживают и поощряют агрессивные формы
поведения.
Для эффективного исследования уровня агрессивности ребенка нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра - это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки.
Беседа и анкетирование
Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог. Кроме беседы можно использовать метод анкетирования. Для некоторых родителей гораздо легче заполнить анкету, нежели прийти на беседу со специалистом; с другой стороны, анкета или опросник могут послужить вспомогательным средством для установления контакта с родителями и ближайшим взрослым окружением ребенка. Анкета «Агрессивность: ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов, 2001) Проективные техники психодиагностики.
Диапазон диагностических возможностей теста «Несуществующее животное» достаточно широк, в частности его применение может быть направлено на диагностику агрессивности. Степень выраженности агрессивных тенденций будет определяться количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, острые клювы, зубы, иглы и др. Методика «Несуществующее животное» может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к агрессивным формам поведения. И поскольку по составу данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами для формирования батарейного инструмента исследования. В ряду методов диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения нельзя не назвать тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил распространение под названием «Методика изучения фрустрационных реакций». Детский вариант данного теста может быть адекватно использован на детях в возрасте 6-12 лет.
Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:
· Наблюдение.
· Беседа и анкетирование родителей и воспитателей.
· Проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное», тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил распространение под названием «Методика изучения фрустрационных реакций» и др.
Диагностический инструментарий для исследования особенностей эмоциональной сферы, межличностных отношений детей дошкольного возраста
Тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен (методика «Выбери нужное лицо»).
Направление исследования: Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.
Разделы психологического заключения: Тревожность.
Возрастная валидность: От 4 до 7 лет.
Тест «Рисунок семьи».
Направление исследования: Особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Разделы психологического заключения: Внутрисемейные отношения.
Возрастная валидность: С 5 лет.
Методика «Дерево».
Направление исследования: Отношение к себе, самооценка, Характер взаимоотношений с окружающими, его проблемы.
Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения.
Возрастная валидность: С 5 лет.
Карта оценки психоэмоциональной сферы дошкольников. Автор Осипенко. Т.Н.
Направление исследования: Понимание инструкции. Общий фон настроения. Уровень произвольности в выполнении заданий. Контактность, Реагирование на трудности в выполнении заданий, истощаемость.