Материал: Условия формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

Для контроля формирования спортивной мотивации необходимо ежедневно в процессе учебно-тренировочной, внетренировочной и соревновательной деятельности создавать условия для актуализации этих отношений. Обеспечивает постепенную их стабилизацию, быстроту и легкость возникновения, устойчивость и силу проявления переживания чувства удовлетворённости от их успешной реализации в спортивной деятельности.

Осуществление формирования отношений, которые являются основой спортивной мотивации, происходит за счет психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз».

Действие механизма «снизу вверх» осуществляется благодаря направленному созданию в процессе внетренировочной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности специальных внешних условий (к примеру, необходимости принять своевременное решение в личностно значимой и неопределенной ситуации, ситуаций достижения успеха, и т.п.), объективно требующих от спортсменов актуализации формируемых мотивов и волевых качеств и приводят к самостоятельному принятию решения о реализации связанных с ними действий.

В то же время, благодаря постановке в специально организованные внешние условия спортивной деятельности тренером через применение методов убеждения и внушения доводятся до понимания спортсменов, какими по эмоциональной окрашенности и направленности должны быть отношения к этим условиям (на уровне мотивов, целей, волевых усилий), при которых достигается высокая результативность (действие механизма «сверху вниз»).

Из-за этого развитие отношений происходит в направлении от эмоционально-неосознаваемых к рационально-осознаваемыми, от из внешне понимаемых во внутренние принятые и реально функционирующие.

Теоретический анализ и обобщение литературных данных, выполненные в первой главе, помогли выделить ряд педагогических условий, реализация которых в процессе спортивной подготовки через психологические механизмы «сверху вниз» и «снизу вверх» должна обеспечить, по нашему предположению, возникновение, развитие и функционирование отношений спортсменов к цели занятий спортом, своим возможностям, спортивному успеху, к команде и тренеру, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Стабилизация этих отношений приводит к возникновению у спортсменов мотивов занятий спортом, волевых качеств, которые в дальнейшем становятся личностной основой внутренне организованной спортивной мотивации.

Ниже приводятся эти педагогические условия и приемы их реализации.. Формирование благоприятных отношений к цели занятий спортом

Педагогические приемы:

0.      Формирование личностного смысла через понимание связи целей занятий спортом с личностными ценностями.

1.      Постановка перед спортсменами далеко поставленных целей независимо от того, на каком этапе занятий спортом находится спортсмен.

2.      Планирование перспективы достижения соревновательных результатов с учетом разделения процесса достижения далеко поставленных целей на оперативные и этапные цели. Оперативные цели должны быть четко сформулированными и достигаемыми в течение двух трех дней тренировочного процесса, что позволяет указать на продвижение спортсмена к планируемой цели и спровоцировать переживание удовлетворенности.

3.      Постановка перед занимающимися реально достижимых целей через соблюдение соответствия между желаниями спортсмена, требованиями и его возможностями.

4.      Формирование установки на достижение трудной спортивной задачи.

II.       Формирование благоприятных отношений к спортивному успеху

Педагогические приемы:

1.  Применение соревновательного метода тренировки.

2.   Оптимальность требований к результатам действий в ситуациях достижения поставленной задачи и постоянное их повышение.

3.   Оценка результатов с учетом обязательного нормативного уровня, так что не достижение этого уровня (или достижение) может вызвать разочарование или гордость.

4.   Создание ситуаций, предусматривающих личную ответственность за успех.

5.   Создание ситуаций с обратной связью о качественных и количественных результатах деятельности.

6.  Афиширование достижений спортсмена.

7.  Своевременное и систематическое поощрение спортсменов за каждый успешно выполненный технико-тактический прием.

III.      Формирование благоприятных отношений к своим возможностям

Педагогические приемы:

1.  Систематический анализ соревновательной и тренировочной деятельности спортсменов, поиск причин неудач и нахождение путей их предотвращения.

2.      Объяснение высокой или же низкой результативности соревновательной деятельности величиной прилагаемых усилий на тренировках и соревнованиях.

Мотивационной тренинг личностной причинности через организацию участия спортсменов в: 1) постановке перед собой целей реально достижимых, соответствующих их возможностям; 2) выяснении с помощью самоанализа своих слабых и сильных сторон, обладают ли их действия желаемыми последствиями; 3) определении конкретных действий, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей.

3.      Обучение спортсменов самоопределению: способности брать ответственность за свое восприятие, мышление и психологическую установку в различных ситуациях.

4.      Тренинг внутренней мотивации через обеспечение соответствия требований соревновательной и учебно-тренировочной деятельности тому, что человек может сделать.

5.  Требовательность и уважительное отношение тренера к своим подопечным.

6.  Выявление положительных личностных качеств спортсменов, и их активизация на тренировках.

7.  Формирование у спортсменов чувства компетентности в своем виде спорта через обеспечение оперативной обратной связи, сравнивая свои результаты, убеждаясь в положительном влиянии занятий спортом.

8.  Информационно-конструктивный характер самоконтроля процесса достижения оперативных целей.

9.      Формирование у спортсменов самооценки и планирование на основе этого целей соревнований. При пониженной самооценке: а) постановка достижимых целей на ближайший период, или же соревнование;

б)смена партнеров в) эмоциональная поддержка при провалах; г) выявление положительных личностных качеств и их актуализация в тренировочных циклах. В случае повышенной самооценке: а) убеждение в необходимости достижения более высоких результатов; б) усложнение заданий, требующих проявления воли; в) сравнительный анализ результатов самооценки своей подготовленности с оценкой тренеров, спортсменов.

10.    Предотвращение нежелательных психических состояний.

11.    Создание ситуаций для проявления инициативы и самостоятельности в учебно-тренировочной деятельности.

12.    Формирование у спортсменов чувства ответственности и долженствования в достижении спортивного результата.

IV   Формирование благоприятных отношений к тренировочной деятельности

V         Педагогические приемы:

1.      Повышение эмоциональности тренировочных занятий через многообразие тренировочных средств, методов и форм организации, чередование соревновательного и игрового методов.

2.  Личный пример тренера: энтузиазм, оптимизм в любых ситуациях; преданность делу, постоянное стремление к совершенствованию.

3.  Осознание связи целей тренировочной работы с целями соревновательной деятельности.

4.      Активное, творческое, добросовестное, вдумчивое, сознательное, выполнение упражнений.

5.      Обязательность выполнения поставленных задач.

6.      Постепенное усложнение учебно-тренировочной деятельности по объему и содержанию.

7.      Регулярное, систематическое посещение тренировок.

8.      Своевременное начало и окончание тренировок.

9.      Соблюдение режима отдыха, питания, требований гигиены.

V.        Формирование благоприятных отношений к команде и тренеру

Педагогические приемы:

1.  Укрепление и развитие традиций команды.

2.  Организация коллективной работы.

3.  Предъявление требовательности к себе и членам коллектива.

4.  Привлечение спортсменов к обсуждению в вопросах тренировочной и соревновательной деятельности.

5.  Доверие, помощь, и поддержка игроками основного состава запасных игроков, новых членов команды.

6.  Формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной команде.

7.  Согласование своих действий с действиями партнеров, с общей задачей команды, облегчить действия другим, своевременная страховка партнеров, стремление играть коллективно.

8.  Адекватная реакция на замечания товарищей и партнеров по команде.

9.  Обеспечение благоприятного педагогического сотрудничества тренера со спортсменами.

10.    Доверие к тренеру как авторитету.

11.    Точное, добросовестное, беспрекословное, вдумчивое выполнение заданий и указаний тренера.

VI.      Формирование благоприятных отношений к соревновательной деятельности

Педагогические приемы:

1.  Обеспечение подготовленности к участию в соревнованиях.

2.  Повышение личной и социальной значимости соревнований.

3.  Создание ситуаций для проявления попыток победить с учетом некоторых, заранее известных и фиксированных аспектов соперников, характера и выбора упражнений, собственного уровня и т.д.

4.  Формирование отношения к соревнованию и к сопернику с точки зрения, означающей: "я соревнуюсь с собой и только с собой", что позволяет игроку сказать: "я не могу дождаться начала соревнования, чтобы проверить себя в игре".

5.  Применение соревновательного метода при выполнении технико-тактических упражнений.

6.  Участие спортсмена в моделировании подготовки к соревнованию.

7.  Ориентирование на высокие достижения в соревнованиях.

8.  Повышение степени неопределенности условий предстоящего соревнования.

9.  Применение на тренировках худших условий, чем ожидается в соревнованиях.

10.    Своевременная актуализация мотивов участия в соревнованиях.

11.     Моделирование в тренировочной деятельности условий предстоящих соревнований.

12. Постановка соревновательных целей в соответствии с подготовленностью спортсмена.

13.    Предоставление информации спортсменам о предстоящих соперниках, указывая на их сильные стороны и недостатки.

14.    Вероятностное моделирование предстоящей игры.

15. Обучение приемам саморегуляции предсоревновательных психических состояний.

16.    Формирование положительной мотивации достижений высоких соревновательных результатов, основанной на любви к близким, чувстве долга перед командой, тренером.

17. Использование системы поощрений за различные показатели участия в соревнованиях

3.4    Задача, организация и результаты педагогического эксперимента по управлению формированием спортивной мотивации волейболистов

Задача педагогического эксперимента заключалась в экспериментальном обосновании эффективности практической реализации, выделенных нами, педагогических условий формирования спортивной мотивации.

Для решения этой задачи волейболисты, принявшие участие в предварительном экспериментальном исследовании, были подразделены на две группы - контрольную и экспериментальную.

В контрольную и экспериментальную группы вошли по 15 учащихся ДЮСШ № 3 г. Таганрога по волейболу. Возраст испытуемых обеих групп к началу эксперимента составлял 15-16 лет. Эксперимент проводился в течение 6 месяцев.

Формирование спортивной мотивации испытуемых контрольной группы осуществлялось на основе традиционных подходов к психологической подготовке спортсменов.

Формирование спортивной мотивации в экспериментальной группе осуществлялось с учетом выделенных нами педагогических условий.

У испытуемых обеих групп до и после педагогического эксперимента определялись с помощью методик психодиагностики (глава 2) показатели волевых качеств, соревновательной и тренировочной мотивации.

Результаты экспериментального показали, что волейболисты 15-16 лет существенно отличаются друг от друга по уровню развития свойств личности: волевым качествам, преобладанию соревновательной или же тренировочной мотивации, спортивной мотивации.

Показатели свойств личности испытуемых обеих групп до начала педагогического эксперимента приведены в таблицах №1, 3, 5.

Этот метод выявления различий между выборками был предложен в 1945 году Фрэнком Уилкоксоном. В 1947 году он был существенно переработан и расширен Д. Р. Уитни и Х. Б. Манном.критерий Манна-Уитни является простым непараметрическим критерием. Благодаря этому методу можно определить, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше значение критерия, тем значениями достовернее данные.

Порядок расчета:

1.      Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов получится равным:

где  - количество элементов в первой выборке, а  - количество элементов во второй выборке.

.        Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно - на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (), соответствующую выборке с элементами.

.        Определить значение U-критерия Манна - Уитни по формуле:

4.      По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных и . Если полученное значение меньше табличного или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение .

.        При справедливости нулевой гипотезы критерий имеет математическое ожидание и дисперсию и при достаточно большом объёме выборочных данных распределён практически нормально.

В каждой из выборок должно быть не менее 3 значений признака. Допускается, чтобы в одной выборке было два значения, но во второй тогда не менее пяти. В выборочных данных не должно быть совпадающих значений (все числа - разные) или таких совпадений должно быть очень мало. Данные расчетов U-критерий Манна-Уитни предложены в таблицах № 7, 8, 9.

Таблица №1 Показатели волевых качеств юных спортсменов до начала эксперимента