Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование спортивной мотивации как психолого-педагогическая проблема
1.1 Характеристика спортивной мотивации
1.2 Характеристика спортивной мотивации
1.3 Формирование спортивной мотивации
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация опытно - экспериментальной работы
Глава 3. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет
3.1 Педагогические условия формирования спортивной мотивации спортсменов
3.2 Задача, организация и результаты педагогического эксперимента по управлению формированием спортивной мотивации волейболистов
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность. В настоящее время отечественный спорт высших достижений потерял много своих лидирующих позиций на мировой арене. Возрождение высокого уровня отечественного спорта во многом зависит от качества системы спортивной подготовки. Особый интерес здесь представляет изучение и разработка методик тренировочной деятельности в системе подготовки спортивных резервов, что гарантирует восполнение составов сборных команд. В числе первых задач здесь является создание новых действенных средств и методов тренировки в спортивных классах общеобразовательных школ, ДЮСШ, СДЮШОР, ЦОП, ШВСМ, и УОР. Для молодежи и подростков 15-16 лет, особенно важна мотивация к занятиям спортом. Разногласия между организацией тренировки и мотивацией юных спортсменов могут сильно понизить склонность к занятиям спортом, а при худшем развитии событий грозить окончательной утратой тяги к избранному виду спорта.
Кроме того, современный спортсмен может достичь высоких результатов в спорте только при условии, следования режиму, и тяжелых тренировок. К такому он должен быть подготовлен не только физически - но и психологически и морально. Эту готовность нужно постоянно развивать и совершенствовать в ходе тренировочного процесса. Результаты в современном спорте высоких достижений тесно переплетаются с мотивационной сферой человека. Мотивация направляет его к поставленной цели, влияет на процессы, происходящие в организме. Зависимость результатов от мотивации спортсмена это ее главная особенность. В условиях жесткой конкуренции высокие результаты может показать только мотивированный спортсмен, обладающий четко выраженной мотивацией. Не учитывая мотивационных факторов спортивные тренера, педагоги, спортсмены могут не реализовать те силы которые они прилагали при занятиях спортом.
Благодаря систематизированию и теоретическому разбору отечественных исследователей Р.А. Пилоян (1984), Ю.Л Ханин (1980), Е.П. Ильин (2002) Г.Д. Бабушкин и Е.Г. Бабушкина (2000), и др. можно утверждать, что вопросы определения сущности и содержания психологической готовности подростков к спорту, механизмов ее возникновения, функционирования и развития в спортивной деятельности достаточно изучены, определены общие подходы к ее формированию на различных этапах спортивного совершенствования. Но в то же время, остаются малоисследованными психологические особенности спортсменов подросткового возраста, взаимосвязи между спортивной мотивацией и мотивами занятий спортом, волевыми качествами, педагогические условия повышения спортивной мотивации.
Следовательно, заметно противоречие между значимостью мотивации спортсменов, с одной стороны, и недостатком знаний напрямую связанных с педагогическими условиями ее формирования, функционирования и развития в юношеском возрасте, с противоположной.
Проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования мотивации у спортсменов 15-16 лет.
Объект исследования: психологическая подготовка юных спортсменов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет.
Цель исследовании заключается в разработке и экспериментальном обосновании педагогических условий формирования мотивации юных спортсменов возрастного периода 15-16 лет.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, содержащие, факторы и механизмы развития спортивной мотивации в юношеском возрасте.
2. Узнать особенности психических свойств личности спортсменов 15-16 лет.
3. Выделить педагогические условия формирования мотивации спортсменов 15-16 лет и экспериментально обосновать эффективность их воссоздания в учебно-тренировочном процессе.
Методологической и теоретической основой исследования являлись теория и методика спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, В.П. Филин, В.Н. Платонов и др.), современные концепции мотивации (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Р.А. Пилоян), научно-методические разработки мотивационных тренингов (B.C. Агеев, Д.К. Маркова, Е. Бабушкин), концепция потребностей (А. Маслоу), исследования в области психологической подготовки спортсменов, взаимоотношений в спортивной деятельности и результативности соревновательной деятельности (Г.Д. Бабушкин, Г.Б. Горская, Г.Д. Горбунов, B.JI. Марищук, Ю.Я. Киселев, Ю.А. Коломейцев, Ю.Л. Ханин, В.А. Зобков и др.).
Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; методов математической статистики, методы психодиагностики; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент.
Научная новизна результатов исследования: Выделены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования спортивной мотивации волейболистов 15-16 лет.
Теоретическая значимость результатов исследовании заключается в расширение научных представлений об особенностях психических свойств личности спортсменов юношеского возраста, об их взаимосвязях между собой и со спортивной мотивацией, о педагогических условиях эффективного формирования спортивной мотивации.
Практическая значимость результатов исследования обусловлена их направленностью на повышение эффективности психологической подготовки спортсменов юношеского возраста. Результаты исследования могут применяться в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ и СДЮШОР по игровым видам спорта, а также при профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту.
Апробация результатов исследования. Разработанные Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ДЮСШ№ 3 г.Таганрог.
спортивная мотивация волейболист
Глава 1. Формирование спортивной
мотивации как психолого-педагогическая проблема
.1 Характеристика спортивной
мотивации
Главной причиной деятельности человека являются его желания. И именно из-за этого потребностно-мотивационная сфера личности всегда интересовала как зарубежных, так и отечественных психологов.
Многие авторы подчеркивают связь между потребностями, мотивами и целями поведения а также деятельностью человека [9, 36, 44, 56, 67]. А.Н. Леонтьев [42] отмечает, что потребность является условием, предпосылкой деятельности, раскрывая связь мотивов и потребностей, «... Как внутренняя сила... она... может реализоваться только в деятельности" [41]. В отраженной своей форме предмет и выступает в качестве идеального внутренне побуждающего мотива» [36, 45].
А.Н. Леонтьев считает, что за соотношением деятельностей открывается соотношение мотивов. Деятельность - «процесс, побуждаемый и направляемый мотивом, - тем, в чем опредмечена та или иная потребность» [36]. Но мотивы отличны от осознанных намерений и целей, они предвестники цели, являются толчком для достижения целей. Во время действия мы не замечаем сам мотив, а только конечную цель, удовлетворения желания.
Л.С. Выготский [14] выделяет осознанные и неосознанные мотивы, в отличие от А.Н. Леонтьева, который говорит о единой цели - «предметной или мыслимой», выходящей за границы мотива, утверждая, что в деятельности осознается цель, а мотив остается «за кадром», Е.П. Ильин [31] выделяет две цели - «представляемую цель», являющейся атрибутивным компонентом мотива и «реальную цель». Он считает, что мотив это «осознанная причина активности человека, направленная на достижение цели» [56, 14]. Мотив, по мнению Е.П. Ильина, должен отвечать на два вопроса: 1) «почему» и 2) «для чего» - происходит та или иная деятельность человека. Именно готовность к чему-то - это мотивационное побуждение. Стимул толкает на действие не прямо, а косвенно, через мотив [45].
Д.Н. Узнадзе [61] полагает: «... у каждого выработаны свои особые фиксированные установки, которые так или иначе проявляются и становятся основой готовности к деятельности в соответствующих условиях и в определенном направлении». Он подчеркивает, что установка относится к «внутренним условиям» психической деятельности, т.е. к тем психическим факторам, благодаря которым человек взаимодействует с внешним миром.
В поведении и деятельности любого человека реализуются его отношения: к самому себе; к предметному миру; к обществу; к окружающим людям. Эти отношения всегда отвечают одновременно нескольким мотивам. Совокупность динамических тенденций в виде устойчивой иерархической системы доминирующих мотивов определяют направленность поведения и деятельности личности.
А.Н. Леонтьев [42] подразделяет на смыслообразующие мотивы и мотивы- стимулы. Если первые являются двигателем деятельности и придают ей осознанный, личностный, смысл, то вторые - это эмоциональные, аффективные факторы и они являются только побочными побудителями. По важности смыслообразующие мотивы более значительны.
Е.П. Ильин [32] отмечает, что мотивы различаются по силе, содержанию, устойчивости. Содержание определяется целью поставленной перед человеком, сила - величиной потребности для ее достижения, устойчивость - постоянством этой потребности и уровнем ее удовлетворения.
Самой известной и распространенной является классификация мотивов разработанная А. Maslow [49]. Ее исключительность в том, что автор выделил не самостоятельные мотивы, а объединил их в группы, а так же упорядочил их в ценностной иерархии по принципу пирамиды от низшего уровня к высшему. Иерархическая модель А. Maslow состоит из пяти уровней потребностей. К высшим потребностям А. Maslow относит желание найти смысл жизни, и относит его к мотивационной тенденции, которая и оказывает влияние на дальнейшее поведение и развитие личности.
В психологии различают понятия мотив и мотивация. С.Л. Рубинштейн [56] дает определение мотивации благодаря положению единства динамической и содержательной сторон мотивации. В его записях можно увидеть: «Мотивация - это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности».
По мнению Б.Ф. Ломова [43] следует рассматривать устойчивые и динамические компоненты мотивационной сферы. Устойчивые компоненты являются показателями свойств, динамические о постоянных проявлениях этих свойств, т.е. первые организовывают, вторые - регулируют функциональность организма и управление деятельностью [43].
Устойчивые компоненты являются структурой мотивов, проявляющимися в понимании их личностного смысла без конкретизации прагматических критериев достижения цели, что в свою очередь является принципиальной основой целенаправленного поведения, преодоление встающих на пути к достижению цели спортивной деятельности препятствий. В рамках же конкретного тренировочного цикла или соревнования устойчивые компоненты естественно преломляются через оценку технических, тактических, физических качеств и функциональных возможностей. На базе этого строится динамический, или же оперативный, компонент мотивационной сферы, проявляющий себя в направленности поведения - стимул к выполнению конкретной тренировочной деятельности или выборе тактических схем при ведении соревновательной борьбы с соперником(качественный аспект), а также в субъективных критериях достижения цели - реализации уровня активности поведения в конкретных условиях и в настоящий отрезок времени (количественный аспект) [58].
Направленность мотивации зависит от характера объекта и отношения субъекта к нему. Свойства предмета, а именно объекта мотивации и то, как они влияют на личность, зависят от того, в каких отношениях они будут с личностью. Личность в одном случае может быть нереактивной к ним, в другом - даже сопротивляться их воздействиям, а в третьем - проявить большую реактивность. Мотивация включает в себя непрерывное дифференцирование значимого и незначимого в окружающем - утверждает А.П. Пуни [50].
Выраженность и направленность мотивации зависит от самооценки функциональных возможностей и субъективных критериев удовлетворительного достижения цели. Субъективные критерии достижения цели становятся тем внутренним идеалом, который детерминирует выполнение деятельности.
Б.Г. Ананьев [3, 4] считает, что на проявление мотивации влияют индивидуально-типические свойства, ценностные ориентации и социальные условия, степень развития психофизиологических функций.
Учитывая относительность роли внутренних и внешних факторов в возникновении мотивации Е.П. Ильин [31, 32] рассматривает два вида мотивации: внутренне организованную и внешне организованную.
По мнению В.А. Демина [25] информационные процессы оказывают серьезное влияние на возникновение мотивации. Каждый субъект через информационные процессы связан с окружающим миром, но не все эти связи являются значительными для человека, имеют для него смысл и выступают в качестве стимула. Такую характеристику они имеют лишь тогда, когда затрагивают потребности субъекта.
Мотивация занимает лидирующие позиции в структуре личности, проходя через все ее структурные образования: характер, направленность личности, психические процессы, способности, эмоции. Вне пределов эмоциональной сферы мотивация поведения невозможна [8]. Эмоции направляют человека, указывая на важность окружающего мира на человека, на его модальность, на степень его важности. Степень приоритета указывает на допустимую степень материальных и функционально-энергетических затрат необходимых для достижения целей.
Исходя из полученных данных приведенных выше исследований, можно выделить следующее.
В психологии мотив и мотивация различные понятия. Под мотивами подразумеваются: 1) субъективные динамические силы (тенденции), направленные на избавление человека от состояний напряжения; 2) субъективные представления о предмете, удовлетворяющего соответствующие желание, и придающего направленной на него деятельности личностный смысл; 3) закрепленные установки, влияющие на готовность к активности в соответствующих условиях и в определенном направлении; 4) стабильные оценочные позиции.
Мотивация поведения личности обусловлена мотивами человека, с одной стороны, зависит от психического отражения конкретных исторических условий жизни личности, с другой. Она, в отличие от мотивов, которые устойчивы, является динамическим компонентом мотивационной сферы, изменяющийся по направленности (качественный аспект) и степени выраженности (количественный аспект).
Мотивация объясняет "ситуативную диспозицию" личности, так как обусловлена вместе с личностным фактором (мотивами) уникальностью конкретной ситуации активности. Деятельность и поведение человека в определенной ситуации изменяют личностные переменные, в том числе мотивацию, как состояние, и мотивы, как свойства. В таком случае на личностной стороне взаимодействия настоящими причинами поведения оказываются мотивационные и когнитивные факторы, в то время как на стороне ситуации главной причиной становится то психологическое значение, которое ситуация имеет для индивида.